核心素养视阈下小学语文整本书阅读策略研究中期报告.pdf

二、中期报告要点
研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变动、下一步
计划、预期成果等，3000字以上。（可加页）
主要进展:
时光匆匆，一转眼课题组对《核心素养视阈下小学语文整本书阅读策略研究》
课题研究已历时将近十个月时间，这段时间从培训学习到课例研讨，课题组成员一
步一个脚印，在学习与实践中不断探索，取得了一些阶段性成果。目前课题研究已
进入深入研究阶段，现将前期的研究工作整理汇报如下：
1.多方论证如期开题。
2023年4月-2023年7月为课题启动阶段，课题立项以后，为了更好的开展研
究工作，课题组专门召开了专项会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，
怎样进行研究达到什么样的目的，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同
讨论下，我们初步形成了“小学语文整本书阅读”指导策略的实施研究的方案，并
于2023年9月形成了开题报告，使课题组成员明确课题研究的有关内容，步骤和
人员分工等，确保课题研究工作与校开展，经过再次修改完善，课题组完成并按时
上报了《开题报告》。
2.积极调研，了解学情。
有了明确的研究方向，为了更好的了解目前老师和学生对于整本书阅读的具体
情况。课题组设计了教师问卷和学生问卷，在中年级学生之间和老师之间展开调查。
通过对回收的问卷的数据分析，一方面我们初步了解了学生整本书阅读存在的难
点，表达的困惑，另一方面了解到老师们对于整本书阅读的认识。通过问卷分析，
课题组成员们深刻认识到开展此项研究的重要意义，也更加坚定了研究信心。
3.加强学习，丰厚基础。
为了使课题研究能够顺利进行，课题研究初期课题组将线上线下结合学习大量
相关资料以及国内外相近课题的相关成果，丰富自己的理论基础。课题研究中，全
体成员积极开展活动，多次召开学习交流会，分享学习心得，共同研究策略，通过
学习丰富了大家的理论基础，丰富了研究视野，加深了对课题的理解。
4.认真学习了《语文课程标准》，梳理课标各学段对于阅读的要求，结合学校
“月月共读”活动，结合各年级的快乐读书吧和每个单元整理各年级“月月共读”
书目。

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5.立足课堂，深入研究
确立整本书阅读三种类型：导读课，带读课，分享课。课堂是研究的主阵地，
课题组老师们根据研究内容结合所任年级开展实践研究。经过研讨，课题组成员决
定了对“整本书阅读三种指导课型”的深入研究，先从基础的导读课开始进行讨论，
学习优秀课例，再到带读课。每个月进行诊断和研究，发现问题提出改进建议，在
不断的实践中有效推进。师生的成长是课题研究的最终目标，因此课题研究过程中，
课题组成员在每月的三种课堂实践以趋于常态，对整本书阅读的认识和指导更加游
刃有余，对于学生来说，阅读有方法，积累更丰富，表达更有序。
阶段性成果：
第一阶段：准备阶段
1.课题组长根据研究方案对实验教师进行理论培训。
2.课题组成员根据教学实际制定出本课题的研究方案，写出开题报告。
3.课题组成员讨论、修订实验方案，明确课题分工，分层制定计划。
第二阶段：调查实施阶段
1.研究教师对学生、家长、课任语文教师进行访谈，多角度了解了整本书阅读
在小学得不到有效性开展的原因，并写出了行之有效的分析报告。
2.结合小学语文教材，选择与之相辅的整本书阅读内容，并根据低、中、高不
同阶段学生进行阅读内容的分类。并收集信息，编制问卷，对学生喜爱的整本书读
本，进行调查研究。
3.细化课题，从小处着手，扎实课题研究，成员之间相互学习、研讨，形成浓
厚的科研氛围。
4.课题组成员继续深入开展课题研究实践活动，每人完成一篇课题研究阶段性
小结，撰写一篇研究小论文。
5.继续开展整本书阅读活动，并举办相应的阅读分享、佳句摘抄、手抄报等活
动，为课题的顺利结题积累了一定的资料。针对各学段课题完成情况及时进行小结，
进一步调整方案、完善课题。
6.依据研究情况，展示阶段性成果，撰写阶段性总结报告。

主要创新点：

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1.创新阅读方式
传统的阅读方式通常是单向的，教师将文本传达给学生的过程中，缺乏学生的
参与和思考。在整本书阅读教学中，我们提倡创新的阅读方式，即学生作为阅读的
主体，主动参与到文本的解读和理解中。这种阅读方式强调学生的主动性、独立性
和创造性，鼓励学生在阅读过程中提出问题、分析问题、解决问题，从而培养他们
的阅读能力和思维能力。
2.创新教学策略
传统的阅读教学往往采用“讲读”的方式，即教师逐章逐节地讲解文本内容，
学生被动地接受知识。在整本书阅读教学中，我们采用创新的教学策略，即“导读”
的方式。教师引导学生对整本书进行整体把握，提供必要的背景知识和阅读技巧，
让学生在自主阅读的基础上，通过小组讨论、课堂展示等方式进行交流和分享，从
而深入理解文本内容。
3.创新评价方式
传统的阅读教学评价方式往往以考试