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核心素养下小学语文整本书阅读指导策略

作者：欧阳晓燕
来源：《课程教育研究》2021年第18期

【摘要】“整本书阅读”在现阶段小学语文教学过程中具有极其重要的先导性价值，有利于
为小学生核心素养的生成提供矫正机制。但是在当前，小学语文中整本书阅读教学面临着多样
的挑战，例如新媒体传媒环境中信息的碎片化、开展阅读的功利化、实用化、网络沉迷及特定
的网瘾。核心素养下小学语文阅读教学的逻辑主张在于提倡“以学养人”的阅读教学目标、倡导
“批判性阅读思维”的教学过程。以《鲁滨逊漂流记》为例，核心素养下小学语文整本书阅读指
导可以从“第一人称”角色融入策略、故事情节预测及图像化策略、抛出阅读中的疑问及在阅读
中寻找答案等进行尝试。

【关键词】核心素养小学语文整本书阅读语文教学《鲁滨逊漂流记》

【中图分类号】G623.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2021）18-0147-02

在新媒体的传播环境中，语文教学尤其是阅读教学正在面临着“阅读的碎片化”“信息的碎
片化”“知识的快餐化”等不良问题的困扰。2017年我国教育部新出台的《普通高中语文课程标
准（2017）》明确将“整本书阅读与研讨”作为未来语文教育教学中的十八个重要学习任务群之
一。2011年我国实施的《语文课程标准》更是明确将“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读
面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”作为一个重要的教学
目标。同时，在语文教学新课标下，小学3～6年级课本教材内部教学中的“普通教学单元”设
置了“快乐读书吧”阅读教学模块，“特殊教学单元”则将整本书的阅读“策略单元”作为三大教学
突破点之一，将“整本书阅读”教学置于更加重要的地位。作为一门基础性、实用性、生活性极
强的语言学科，小学语文教学承担着形塑学生语文核心素养、扎牢语文知识基础、培养语素语
感等的重要任务，“整本书阅读”在现阶段小学语文教学过程中具有极其重要的先导性价值，有
利于为小学生核心素养的生成提供矫正机制。

一、现阶段小学语文中整本书阅读教学面临的主要挑战

“听、说、读、写”是小学语文教育的几个主要面向。从知识信息资源的流动视角来看，
“听”和“读”代表的是知识的“摄入和吸收”环节，“说”和“写”则代表的是知识的“输出和转化”，
如果没有优秀的综合阅读能力，学生很难形成“腹有诗书气自华”的“说”和“写”能力。从小学生
核心素养培养角度来看，语文阅读主要可以分为单文阅读、群文阅读、整本书阅读、系列专题
阅读等不同的阶梯，“整本书阅读”作为一种高阶的阅读，对小学生形成独立的认知、科学的素
养具有极其重要的先导意义。

（一）新媒体传媒环境中信息的碎片化
小学生语文阅读能力、阅读素养的生成是一个极易受到传媒环境影响的过程。对于小学生
这个阶段的群体来讲，他们作为“Z世代”，在信息的获取和阅读方面越来越呈现出个性化、差
异化、沉浸式的“互联网体验”[1]。小学生在开展网络阅读、信息获取等方面，普遍存在“信息
的碎片化”问题，以刷抖音、读“快餐式的文章”等为代表的“碎片化”传媒环境是影响和挑战小
学生“整本书阅读能力”的重要因素之一。

（二）开展阅读的功利化、实用化

受长期带有应试教育导向的制度依赖等因素影响，小学阶段语文教育、阅读教学在当前仍
然具有很强的应试化色彩。无论是从教师角度还是从学生角度，基于期末考试或者特定目的的
测试仍然是阅读教学的重要指导思想。因此，在开展类似于“整本书阅读”这样的“深度阅读”教
学过程中，师生之间很容易针对“应试技巧”形成某种默契，从一种实用化、功利化的角度看待
阅读、教授阅读，从而偏离了“核心素养”的教育目标，这一点本质上也是“素质教育”和“应试
教育”两种逻辑的较量。正是在这样框架下，很多小学生在开展深度阅读过程中会认为整本书
阅读中散落着很多“无用”的信息，会“耽误”自己的阅读时间。

（三）网络沉迷及特定的网瘾

从小学生阅读整本书的载体角度看，以手机、电脑、IPad等客户端读“电子书”是当前小学
生群体在阅读方面存在的重要现象，“重电子书，轻纸质图书”成为这个时代语文深度阅读教学
所面临的一个现实考验，尤其是课后阅读、生活化阅读等环节更是如此。我们姑且将这种现象
称之为是一种“网络沉迷”或者“特定的网瘾”。我们认为，语文教学领域的“整本书阅读”是克制
小学生群体网络成瘾的一个重要方法。

二、核心素养下小学语文阅读教学的逻辑主张

我国对于“核心素养”的研究起步较晚，我国学术界从2013年才开始对核心素养框架的建
设进行系统研究和关注。随着2016年《中国学生发展核心素养》正式公布，随之展开课程设
计和新课程标准的修订工作。整体来看，目前我国学者对核心素养的落实实践研究较少，正处
于起步阶段。但随着我国