双减背景下小学语文作业设计与指导策略.pdf

双减背景下小学语文作业设计与指导策略

语文是义务教育阶段基础学科，语文作业是学校教学工作的重要环节，

是教师监督学生学习成果的有效手段。随着课程改革的推进，有效进行作

业改革非常迫切。小学阶段是学生进行基础知识学习过程，主要培养学生

学习能力，引导学生学习方法习惯。

你还以为语文学习就是朗读背诵加默写？你还觉得语文作业就是抄

写与写作？语文课程早已迎来改革，语文作业也早已花样百出。在“双减

'‘政策的推动下，语文作业更是朝着趣味性、高效性、实质性进发！

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务

教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义

务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减"）。从这

开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。

每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。

将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现

素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克

服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

一、将传统的“文本作业"转变为“个性形式"

在传统的作业练习中，作业仅仅师生之间浅薄的文本符号的往来。学

生的个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘,难以由此获得可持续性发展

的学习能力。

小学生对各种事物认识不足，教师要充分利用学生想象力丰富特点，
注意引导学生创造力，以能动性强的作业形式带动学生发挥想象力。小学

教师设计作业要避免一味追求学生考试成绩，将学生置于主体地位，教师

设计作业以学生发展为基础，调动学生课后作业积极性，有效的作业形式

能够促进语文教学进度。

在阅读教学中，我常常喜欢让学生对文本进行“补白",通过对文章的

“留白”进行个性化补充，排除阅读障碍，深入文章的内核，正确透彻地

理解文章的内涵，让学生阅读文章更具有创造性。

例如，在教学课文《听听，秋的声音》时，我留给学生的补白是：听

听听，秋的声音，蜜蜂，是。

在教学课文《胡萝卜先生的长胡子》时，我留给学生的补白是：胡萝

卜先生遇到鸟太太后，又会发生什么故事呢？学生纷纷举手。

二、将传统的“被动完成"变为“自主学习"

作为语文老师我们要充分尊重学生的权益一一学生是学习的主体。我

们在课堂上要为学生创造各种条件，不断提高学生学习的主观能动性。

比如，在抄写积累词语的时候，让学生选择三个以上的词语，使用这

些词语写成一段话。比如在抄写了“早晨"“穿戴，，“鲜艳，，“服装，，

等词语后，让学生选择其中的三个词语造句，这样做的目的是让学生不但

能积累词语，同时让学生尝试使用词语写句子。相比于以往单调地抄写词

语，学生对这样的作业更感兴趣，有时候也能写出非常精妙的句子，甚至

有个别同学选择多个词语写出了成段的话。

再比如，布置作业要“少而精"、“形式多样化"，在精选作业的前提

下，控制作业数量，进一步强化教学过程管理,培养学生认真完成作业的良
好习惯，提高书写能力和作业质量，营造学生相互交流学习的氛围。

三、将传统的“整体统一"变为“体现层次"

语文作业分层优化设计就是根据不同学生的层次，给学生布置不同类

型、不同难度以及不同数量等的语文课后作业，促使不同层次的学生能够

根据自己的优势进行自由发挥，各取所需。

小学语文分层作业的设计能够帮助学生们养成良好的学习兴趣，体现

整体学习效率，同时还能强化学生的自主学习能力。同时注重作业设计的

难度和趣味性。并且要突出分层作业的实践性，发展学生们的拓展性思维

能力，使其能够在多样化的情境当中强化自主学习意识。从而为培养学生

们综合素质全面发展奠定坚实可靠的基础。

把学生分成三个层次：A层（优等生）语文基础扎实、接受能力强、

学习习惯良好，B层（中等生）语文基础中等、接受能力中等、学习习惯

一般，C层（学困生）语文基础薄弱、接受能力差、学习习惯不好。并根

据教学内容和学生层次，设计出有联系、有层次、有梯度的系列作业，以

满足不同个性、不同层次学生的需求。

作业布置形式多元化，处处体现出用心与细心。用阅读存折记录每日

阅读、制作童话故事手抄报、完成教材课后习题延伸卡、绘制传统节日手

抄报、进行童话故事读写绘、制作十二生肖图、剪纸感受十二生肖、单元

词语听写巩固以及基础性特色服务课程中的看图写话、阅读理解指导等等，

作业类型多种多样，充分激发了孩子们学习语文的兴趣，体会到语文学科

的魅力，从而爱上语文。孩子们的各项作业质量都较高，图案精美，字迹

工整，让人赏心悦目。
四、将传统的“枯燥作业"变为“趣味作业"

作业设计应注重引导学生多思考。在语文基础训练中，思维能力是灵

魂。就拿“背诵”