小学数学探究性学习活动设计的实践与探索.pdf

小学数学探究性学习活动设计的

实践与探索

随着课程改革的实施和推进，小学数学的教育经历了从传统
教育到新型化教育的重大变革，无论是从教育理念方面，还是
从教学方式方面都有了新的更适应学生发展的新模式。在小学
数学教学中，探究性学习是培养学生自学意识，提高学生探究
能力的有效学习方式。
因此，本文就小学数学探性活动的设计分析来探讨，寻求如何
才能使小学数学课堂更具有启发性的方法，使小学数学更能够
激发学生的兴趣和积极性。
探究性学习在国外，特别是一些发达国家早已成为一种常
规式的学习方式。现今在国内也被作为一种新型的、体现素质
教育思想和要求的教育模式广泛的推广开来。数学作为小学一
门基础性学科，自然是实施探究性学习活动的一块主阵地。从
2001年起，新一轮课程改革全面启动，小学数学教师经历了
面对新课程的无所适从和茫然。课改伊始，经历了摸着石头过
河的潜心实践与反思，无论是教育理念，还是教育方式都有很
大的转变，对教育教学有了新的感悟，尤其是针对小学数学教
学，我们进行了积极的实践与探索。

一、明确小学数学探究性活动的意义
小学数学探究性学习主要是指学生以自己已有知识经验和
生活经验为基础，在教师指导下，面对具有一定挑战性的问题
或任务通过独立自主学习和合作讨论而获取知识、应用知识、
解决问题的学习方式。通过探究活动，学生不仅获取数学知
识，达到对知识的深层理解，而且掌握了发现、认识并理解数
学的一般方法，在探究的过程中学习研究问题的方法，培养敢
于探索、勇于创新的精神。
我们要明确小学数学课堂中引入探究性活动的必要性。小
学生是学习方法以及心智精神发育的关键时期，在这个时期如
果只教会其“死读书，读死书”，对小学生的终身学习生涯来
说是百害而无一利的。而数学正是培养小学生的逻辑思维发展
能力以及是非辨别能力的关键时期，正是因为如此，要在小学
数学课堂上引入探究性活动，才能更好的激发学生的学习兴
趣，可以让学生在探究过程中能够自主发现并且自主解决问
题，培养学生的探究性精神以及逻辑思维能力。

二、优选教学内容，明确探究方法
探究教学离不开大量的教学材料，而且这些材料不是随意
选择的，它们之间还必须存在某种关系或联系。所选材料要能
引起学生的兴趣，材料间能发生多教师在从事小学数学的教学
过程中，必须首先把握所需探究问题背后的知识点以及知识重
点，并且积极考虑学生的兴趣点以及可探究点，优选探究内
容，进行巧妙的包装。只有这样，才能够真正地将探究性活动
与小学数学课堂融合起来，真正发挥探究性学习活动的作用。
种相互作用，形成不同的，以便学生能运用多种途径进行探究
活动。

三、巧设问题情境，提高探究兴趣
在将探究性学习活动与小学数学课堂融合起来的过程中，
教师注意要以提问题让学生积极思考寻求多种解决方案为主，
而不要仿照传统的教育模式，以教师教为主，否定学生的创新
性思维，这是非常不利于学生思维发展的。因此，在小学数学
探究性学习活动中，教师可以思考如何设置问题的情景，才能
够更有效激发学生的求知欲以及探究精神，如何设置才能够引
起学生的情感共鸣，使学生掌握适合自己的优异的思考方式以
及学习方法。
如，草地上有12只小兔子采蘑菇，有7只小白兔先回
家，草地上只剩下5只小灰兔。让学生根据这一问题情景列出
算式：{12-5=7(只)12-7=5(只)}，接着再出示天色渐渐暗下
来，7只小白兔先回家了，5只小灰兔也回家了的情景。让学
生根据这一情境继续解答：(12-7-5=0)。这样用动画的形式创
设生动有趣的问题情境不但使学生深刻理解减法的意义，突破
教学难点，而且十分有利激发学生的探索欲望，引发学生的发
散思维，使学生乐于学习。

四、创设独立探究，获得思维方法
所谓独立探究，就是让每个学生根据自己的体验用自己思
维的方式自由地、开放地去探究、发现，再创造有关的数学知
识的过程。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于
让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的
自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。教学中教师要鼓
励学生独立探究，要给学生自由探究的时间和空间，不要将教
学过程变成机械兑现教案的过程;要鼓励学生大胆猜想，质疑
问难;要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错
误或偏颇时，要引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留
给学生，让学生自己的思考。教师设计问题引导学生进行思
考，并没有替代学生自己的独立思考活动，因为每个思考题都
是开放的，学生可以根据自己的实际，用自己的思维方式自由
地思考，作出各种猜想。并且问题的设计能引导学生联系已有
知识经验对如何计算圆锥体积作出思考，提出猜想，进行验证
等探究性的学习活动，使学生获得数学思维的方法。
例如在教学平行四边形面积的计