《冷战后的世界格局》教学设计.doc

《冷战后的世界格局》教学设计
一、教学目标
1.知识与能力
（1）知道欧共体的建立过程，复述不结盟运动的时间、标志及宗旨，了解世界多极化趋势的概念，夯实基础知识。
（2）理解世界多极化趋势的曲折发展，提高分析问题的能力。
（3）分析日本崛起的原因，吸取经验。
2.过程与方法
（1）在分析、理解欧洲走向联合的过程中，培养学生归纳、概括历史现象的能力，学会用经济与政治间的辩证关系进行分析问题。
（2）在分析日本崛起的原因过程中，培养学生提取信息和重组教材知识的能力，提高运用从事物的内因、外因进行分析问题的能力。
（3）在掌握不结盟运动兴起的基本史实过程中，通过对历史事实的归纳、概括，培养历史思维和解决问题的能力。
3.情感态度价值观
（1）通过对世界格局多极化趋势出现的学习，认识到世界多极化趋势在曲折中发展、前进，并坚定世界走向多极化将是不可阻挡的历史潮流的价值判断标准。
（2）通过对走向联合的西欧和日本经济的崛起的学习中，认识到中国要想实现民族的伟大复兴，必须加大改革开放，发展经济，提高综合国力。
二、教学重难点
1.重点
欧洲走向联合的必要性；日本经济迅速崛起的原因。
突出重点方法：结合教材、史料展开问题探究、自主探究和合作探究，借助表格、图片等对知识点进行归纳概括，深化对问题的理解和把握。
2.难点
世界多极化趋势在曲折中发展。
突破难点方法：借助与现实密切相关的材料，增强学生对问题的感性认识，通过对本课的学习由教师引导，学生探究得出世界多极化趋势的发展道路是曲折的。
三、教法、学法
本课内容的学习与前一课联系紧密，政治性强且掌握起来较枯燥。但高一学生较关心时事政治，对政治问题有所关注。结合学生的认知水平和心理特点，在教学中主要采用问题探究法、讲述法、阅读指导法和材料分析法等，并加以多媒体辅助教学，增强教学的生动性、直观性。
在学法上，主要采用自主学习法、合作探究法和阅读法等，以学生为主体，提高学生学习探索的积极性，培养学生学会同他人合作学习和交流。
四、新课讲授
（一）主题导入
复习旧知识，引导学生回忆二战后世界形成的两极政治格局，由于美苏两个超级大国争夺世界霸权，实力相对下降。进而抛出问题“美苏实力相对下降的情况下，世界政治格局有了什么新动向？”，学生思考的同时，教师说出答案“20世纪六七十年代，世界上出现若干政治经济力量中心，世界出现多极化趋势”。再设问“哪些新兴政治力量的增强使得世界政治格局出现多极化呢？”，引发学生思考，从而导入新课。
（二）主题探究
首先，展示本课课程标准要求和教学重难点。通过对课程标准以及重难点的解读，学生能清楚本课的学习目标，利于对重点知识的把握。其次，了解“世界多极化趋势”概念。这一概念是本课学习的基础，通过学生思考发言、教师引导，明确“世界多极化趋势”的概念。调动学生的积极性和培养学生的表达能力。最后，设问“世界多极化的表现有哪些？”，引导学生快速浏览本课子目，归纳出世界多极化的表现。提高学生快速提取有效信息的能力，有利于对主题的呼应和引出第一子目的学习。
1.走向联合的欧洲
（1）欧洲走向联合的必要性
在此目的教学中，欧洲走向联合的必要性是本课的重点。首先，教师点拨学生回忆二战后欧洲的社会经济状况和美国的援助使得欧洲经济的恢复发展。其次，学生先就自己的初步认识就欧洲走向联合的原因进行自主发言。培养学生创造性及分析历史问题的逻辑思维。最后，结合学生对欧洲走向联合的原因的猜想、阐述，要求学生结合教师给出的以下三则史料，探究欧洲国家走向联合的必要性。在此环节中，教师要讲清法德和解是欧洲走向联合的关键。学生对法德两国的恩怨纠纷只有零散的记忆，教师要归纳，引导学生认识到国家利益是合作的关键。培养学生做到论从史出、史论结。
问题探究一：
材料一：欧罗巴，希腊神话中的公主，欧罗巴与万神之王宙斯相爱并生下三个儿子，她所居住的大地被命名为欧罗巴，即今天的欧洲大陆。
从古至今，一个统一的欧洲就是欧洲人的欧罗巴梦想。从古罗马的查尔曼皇帝、法国的亨利四世、拿破仑无不曾经试图实现这个梦想；康德、卢梭、尼采等思想家也把它作为终极理想。
材料二：现在的欧洲是什么？它是一堆瓦砾，是藏骸所，是瘟疫和仇恨的发源地。
——丘吉尔
材料三：我们一边坐着巨大的俄国熊，另一边是巨大的北美野牛，而中国坐着的却是一条多么可怜的英国小毛驴。——丘吉尔
材料四：要使欧洲国家统一起来，必须结束长达百年之久法德之间的冲突……把法德的全部煤钢生产置于一个其他欧洲国家都可参加的高级联营机构的管制之下……这样结合起来的联营生产意味着将来在法德之间发生战争是不可能的，而且在物质上不再可能。
——《舒曼计划》（1950年）

（2）欧洲走向联合的过程
欧洲走向联合的过程由学生自己阅读教材，提炼、概括。教材中有详细的内容，但是需要学生进