冷战后的世界格局（教学设计）.doc

冷战后的世界格局（教学设计）
一、课程标准：以科索沃战争等历史事件为例，了解世界政治格局的多极化趋势
二、学习目标
知识与能力：两极格局结束后，世界形势的基本特点；以科索沃战争为例，认识美国霸权主义的危害。
过程与方法：学生能够构建历史的纵向线索（世界政治格局的演变）及分析、评价世界格局演变、国际关系变化的原因。能够理解中国应对国际关系所采取的策略的意图。
情感态度与价值观：学生认识到和平与发展是当今世界的主题；霸权主义、恐怖主义、地区冲突依然危害世界和平；中国是维护世界和平的中坚力量。
重点：多极化概念的理解
难点：多极化格局为何尚未形成;不能以“人权”为借口，凌驾于主权。
三、新课讲授
导入：有很多网络流行语非常的火爆，大家来猜猜，图片反映的是哪些网络流行语？
资料呈现：

（猜网络流行的目的：1是活跃气氛；2是在后面的新课讲授中会用到，在此埋下伏笔）
教师：从同学们的反应看，大家对网络上传播的信息非常的熟悉。老师也在网络上，发现了这样一个段子，从一个侧面反映了一些主要国家的实力情况。
资料呈现：

学生活动：根据网络流行语，结合所学知识，判断哪个国家实力最强？（美国）为何英国的外交政策紧跟美国？（引导学生联系马歇尔计划）日本为何要借助美国的力量？（战后实行非军事化政策）俄罗斯为何从“想打谁就打谁”转变为“谁骂我我打谁”？（苏联解体及国家实力的变化）
教师：根据学生回答，引导及点评。各国的实力对比的变化，推动了今天政治格局的走向。我们来看看，什么是政治格局。
资料呈现：
世界格局是指在国际舞台的主要政治力量从自身的利益出发，在一定历史时期内相互制约所形成的一种稳定的结构状态，一种力量对比态势，包括政治格局，经济格局，军事格局等。
“极”是指能左右世界局势，对世界和平与发展起举足轻重作用的国家或国家集团。
教师：指导学生解读“世界格局”和“极”的定义。近代国际的舞台上，在美国之前，哪个国家曾经的是世界的霸主？
学生：英国。
教师：请同学们回忆一下，英国是如何成为世界霸主的。（温故知新，引导学生从英国如何成为“日不落帝国”和“世界工厂”两个角度考虑。）英国世界第一的地位，又是如何被美国超越的。（引导学生从第二次工业革命及两次世界大战的影响考虑）进入20世纪以后，世界格局的又经历了怎样的演变？
（一）20世纪世界格局的演变
一战后：凡尔赛-华盛顿体系
二战后：两极格局
目前：一超多强，朝多极化方向发展（新的世界格局尚未形成）
教师：引导学生回顾世界格局更替的历程和原因。巴黎和会上充斥着“贪”、“恨”、“嗔”三种情绪分别与哪些有关，在此体系之下，德国的感受可以用前面提到的哪个网络热词来形容？（难受，想哭!）由此为二战埋下仇恨的种子。二战爆发后，为对付共同的敌人，召开了什么会议？（展示“三巨头”图片）议会上分别是哪国领袖，他们之间是什么关系（盟友）但正如开头说的，“友谊的小船说翻就翻”，二战结束后，美苏之间的关系又如何？（展示赫鲁晓夫和杜鲁门照片）今天，美苏两国的关系又如何？（展示奥巴马和普京的照片）为何会改善？目前的局面如何？（一超多强）
学生活动：根据课本，找出“一超多强”分别指哪些国家？并根据“极”的定义理解，判断哪个图片最能反映多极化局势。
资料呈现：

教师：多极化格局形成了没有？美国为何能够维持“一超的局面”？请学生根据材料分析多极化的决定因素是什么。
（二）多极化的决定因素：经济实力
资料呈现：

学生：说明多极化的决定因素是经济实力。
教师：美国在政治、经济、军事上，目前还是世界第一。在外交政策上，美国推行什么政策？有哪一事例可以证明？
学生：霸权主义。科索沃战争。
（三）科索沃战争
（提供当时美国、俄罗斯第一手的新闻报道——具体参看课件）
学生探究：科索沃内乱的主要原因是什么矛盾引起的？美国认为谁必须对战争的爆发负责？你如何看待美国的空袭行动？俄罗斯认为北约军事行动是什么性质的行为？对事件的态度如何？原因是什么？培养学生史料实证的能力。）
教师：科索沃战争中美国霸权主义的具体体现有哪些？
学生：越过联合国出兵；轰炸中国驻南斯拉夫大使馆。
教师：由此带来什么影响？
学生：联合国地位受到挑战；多极化是个长期曲折的过程。
（四）危害世界和平的因素
教师：除了霸权主义，威胁世界和平的因素还有哪些？要求学生联系现实提出（恐怖主义、民族矛盾、地区冲突等），教师配以新闻图片，进行热爱和平的情感教育。
教师：面对错综复杂的世界格局，中国应该如何处置？
资料呈现：提问——如此的中美关系是否适合？让你想起哪一历史事件？如果中美关系陷入困局，会带来什么影响？

在学生讨论的基础上，教师归纳：
（五）中国的对策
（1）以经济建设为中心，坚持改革开放，坚持四项基本原则
（2）发展科技，提高综合国力
（3）积极参与国际事务，提高国际地位