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《司马光》教学设计（陈蓉）

教学目标
运用已有的学习经验认识“司、跌”等5个生字，通过图片注释理解“瓮”，借助字源理解“登、跌”的含义并学会工整美观的书写。
通过跟读等方法学习朗读课文，注意词句间的停顿。通过接读、提示读等方法，熟读成诵。
能借助注释、课文插图了解课文大意，积累读懂文言文的方法。
能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的不同之处。
教学重点
能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
教学难点
学生要学会的是注意文言文的断句，读懂注释，并且把注释插图作为读懂文言文的途径方法，积累读文言文的基本方法，感受文言文的语言特点。
教学准备
制作课件
课时安排
2课时
教学过程

第一课时
一、单元导读，直接导入
1.同学们，人身上的美好品质，如温暖的阳光，能带给人希望和力量。今天我们一起去认识一位名人，感受他身上的美好品质，他就是司马光。（板书课题）
3.复习复姓：司马光姓什么？你还了解哪些复姓呢？
4.作者简介：北宋时期著名政治家、史学家、散文家，主持编纂了一部编年体史学巨著《资治通鉴》，他为人温良谦恭，刚正不阿，堪称中华美德的典范，历来受人景仰。
4.齐读课题。
在第一单元的习作中我们学习了要想了解一个人，需要借助具体事例才能了解一个人的品质。今天我们一起来学习司马光的故事，了解司马光。
【设计意图：本单元的单元学习要素之一是学习写一件简单的事，本学期第一单元的习作是写人，通过一件事例突出人物的特点与品质。】
二、认识文言文
出示课文内容：这就是我们今天要学习的课文。仔细看看这篇课文，和我们平时读的课文有什么不一样的地方。
这篇课文非常简短。我们平常学习的课文是白话文，这篇课文是文言文，是我国古代的人们写文章用的语言。
【设计意图：学生自主发现白话文与文言文的不同，说出自己的感受与认识，产生学习文言文的兴趣。】
文言文与白话文的区别
文言文和白话文有好多不同，最大的不同是文言文很简练，有时候一句话只有一个字，但包含的意思很多，读文言文的时候要善于想象，把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。下面我们一起来学习这篇课文。
【设计意图：学生自主发现白话文与文言文的不同，教师进行简单总结，讲述文言文的学习方法，降低学生对于文言文畏惧心理，激发学习兴趣。】
三、朗读课文
教师配乐范读，听一听，文言文的诵读与平时读文有什么不同。
跟老师读。
检查后鼻音学习情况。（瓮、迸）
指名读，男女生比赛读。
全班配乐齐读。
【设计意图：学生是初学文言文，教师通过范读帮助学生找准文言文正确的词句间停顿。通过各种方法，充分引导学生练习朗读，边读边加深对文言文的感受，也可帮助学生理解文意。】
四、细读文本
1.小组合作，感知文意
书读百遍，而义自见。我们读了这么多遍课文，课文的意思你们知道了吗？请你们借助课文注释，小组合作，字词不理解的小组提出来解决，用“(谁）（做什么）”的句式说说课文讲了一件什么事？
【设计意图：本文的故事情节学生十分熟悉，理解故事内容对于学生而言难度不大，通过合作探究的方式，让学生结合注释自主学习，探讨得出的知识印象会更深刻。】
2.质疑：关于课文内容还有哪些不懂的呢？
2.学习第一句
（1）群儿戏于庭
①指名说句子意思
②板书方法：借助注释，组词。
③语用训练：群儿（）于（）
【设计意图：从字组成的常用词语，帮助学生理解字义，提示文言文的学习方法，降低学生学习的难度，保护学生学习文言文的兴趣。】
一儿登瓮，足跌没水中
①图片区别“瓮”与“缸”
借助注释，瓮是口小肚大的陶器。
【设计意图：引导学生看注释和图片形象理解“瓮”，再通过与“缸”图片的对比，让学生形象清晰地理解“瓮”与“缸”的区别。】
②借助字源理解字义并写字“登”、“跌”：
事故的发生在于儿的两个动作，“登”，“跌”。这两个字都跟“足”有关，
字源：上部分表示双脚，中间即“豆”是古代的一种盛器，最下面的表示双手，整个“登”字表示双手捧着装满祭品的豆器走上祭台，所以“登”的方向永远是高处，后来慢慢省去了双手，保留了双脚，也就是保留了往高处走的意思。
而“跌”正在于那一“失足”。
【设计意图：“登”与“跌”都与“足”有关，放在一起学习有助于学生记忆与学习，从字源演变着手更好地帮助学生理解记忆字义。】

第二课时
一、复习引入
1、上节课我们初读了课文，认识课文中出现的生字，并知道这篇文言文主要讲了一件什么事，谁能看着课文说一说。
2、上节课我们学习了第一句，能说说你的理解吗？
二、学习第二句
突然发生了一儿登瓮足跌没水中的事故，群儿的反应是怎样的呢？请同学默读课文，用“”画出其他孩子的做法，用“﹏”画出司马光的做法，再用标出司马光的动作。
（1）众皆弃去，持石击瓮破之
①创设情境，理解“众皆弃去”
别的小朋友都慌了，有的，