《抓住生活细节，突出人物个性》教学设计.doc

《抓住生活细节，突出人物个性》教学设计
广西师大附中双语实验学校刘卫东
教学目标：
明确细节描写的作用及细节描写的角度、方法。
学会运用具体的方法进行细节描写，展现人物个性，抒发内心情感。

教学重难点：
学会运用具体的方法进行细节描写，展现人物个性，抒发内心情感。

教学课时：1课时

教学方法：讲练结合

激趣导入
说说你认识的一位明星，他/她的哪个外貌特征让你印象最深。
教师提醒：五官长相、高矮胖瘦、衣着打扮。
学生自由发言，教师适时点拨。
俗话说：“世上没有两片相同的叶子。”我们每个人也都有自己的特点，从写作的角度，我们也要学会抓住人物在生活的细节，如外貌细节、语言细节、动作细节等。今天我们就一起来学习如何抓住生活细节，来突出人物个性。

生活中的典型细节
教师明确“典型细节”的概念，学生齐读。
典型细节——充分显示个性特征的细节
人物的典型细节描写，是指对作品中人物的外貌、语言、动作、心理等某一局部、某一特征、某一细微事实等典型细节所作的具体、深入的描写。

招式一
1.教师点拨招式：招式一：观其外在，雕琢典型外貌
2.教师展示课内典型文段，请学生单独读或齐读，并讨论概括作者在文段中抓住的典型特征。
示例一：
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
——朱自清《背影》
典型外貌：衣着朴素

示例二：
我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
——鲁迅《故乡》
典型外貌：瘦

总结：抓住特征，注意顺序

3.练一练：自选一个熟悉的同学，抓住其典型外貌，用几句话描写其外在形象。

招式二
教师点拨招式：招式二：察其言行，描绘典型语言和动作
2.教师展示课内典型文段，请学生单独读或齐读，并讨论概括作者在文段中抓住的典型特征。
示例一：
“您看这布华丽不华丽？”那两位诚实的官员说，“陛下请看：多么美的花纹！多么美的色彩！”
——安徒生《皇帝的新装》
典型语言：虚伪与奉承

示例二：
然而圆规很不平，显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的，冷笑说：
“忘了？这真是贵人眼高……”
“那有这事……我……”我惶恐着，站起来说。
——鲁迅《故乡》
典型语言：杨二嫂的尖酸

总结：个性化、配修饰词或其他描写

3.说一说：操场上，两位男同学因为口角扭打起来了。这时，你熟悉的这位同学刚好从旁边走过，想劝阻他们，他（她）会说什么？会怎样说？

示例四：
可是他（穿）过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手（攀）着上面，两脚再向上（缩）；他肥胖的身子向左微（倾），显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
——朱自清《背影》
典型动作：爬月台艰难
总结：动作描写：运用准确的动词再现动作过程

4.练一练：
你熟悉的这位同学，面对打架的同学，在口头劝阻无效的情况下，打算把两位同学拉开。用准确的动词再现其拉架的动作过程。

招式三
1.教师点拨招式：招式三：揣摩内心，刻画典型心理
2.教师展示课内典型文段，请学生单独读或齐读，并讨论概括作者在文段中抓住的典型特征。
示例一：
他们正在专心画“杠杠”，好像那也算法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”
——都德《最后一课》
总结：典型心理：儿童的爱国和天真
心理描写：要符合人物性格、情境等
3.想一想：这位同学在成功拉架后会有什么心理活动？

六、学以致用
以“我的同学”为题，把刚才所思所写的典型细节，组合成一篇片段作文。注意逻辑合理，语句通顺。

七、课堂小结
我在生活中到处寻找细节，如果把我的作品比做编织好的生活网，那么细节就是网中的结点。
——托尔斯泰

布置作业
以“我的同学”为题，以刚才所写的片段作文为主，可适当补充其他事件，扩写成一篇写人的文章，不少于800字。

板书设计：
抓住生活细节，突出人物个性

招式一：观其外在，雕琢典型外貌
招式二：察其言行，描绘典型语言和动作
招式三：揣摩内心，刻画典型心理