苏教版小语三上《石榴》教学设计.doc

苏教版小语三上《石榴》教学设计
课题/课时5石榴（第二课时）设计人武聪聪/兴东实验小学学习
目标1.有感情地朗读课文。
2、初步了解拟人的修辞手法，感受作者生动形象的描写。
3、继续了解石榴的生长过程，进一步体会作者喜爱石榴、热爱
家乡的感情。
4、仿照课文第四自然段写一段话。重、难点继续了解石榴的生长过程，进一步体会作者喜爱石榴、热爱
家乡的感情。仿照课文第四自然段写一段话。课前准备1.《石榴》预习单和学案；2.《石榴》课件。导入环节这节课我们又要和石榴娃娃见面了，和它打声招呼，齐读课题——石榴。

学
习
活
动
一学习活动一：读悟交流。
同学们认真读第三小节，你认为哪些句子写得特别生动、有趣，请把它们画下来，并且在小组内交流你的原因。
预设交流句子：
1.石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。
师：石榴一天天长大，一天天成熟。瞧，石榴刚长出来，它的颜色就是（青绿色），这时候的颜色是（青中带黄），这个呢（黄中带红），等成熟时的颜色就是（一半儿红，一半儿黄）。指导读好词。石榴从青到红，它就是这么（一天天长大，一天天成熟。）
这句话中，哪些词写出了外皮颜色变化的先后顺序
（先……逐渐……最后）你找到了，真棒！
老师把“逐渐”改成“接着”你们同意吗？为什么？
（石榴每天都在长大，每天都有变化，逐渐这个词
让我们感受到了石榴在不停地长，是动态的。你看，
作者写文章用词多准确生动啊！）
2.熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。
老师有个疑问，石榴它既没有嘴，又没有肚皮，怎么会笑呢？太奇怪了，肯定是作者写错了。
石榴太熟了，熟得皮都裂开了；石榴不是真的咧开了嘴，笑破了肚皮，而是熟透了；我知道这叫拟人；有趣、可爱、像人、作者给了它生命。
作者写得多有趣、多有生命力呀！我们再来感受感受，读。
同样都是笑，可为什么作者在写的时候先写咧开嘴，再去写笑破肚皮的，老师想听听你们的想法。（石榴越成熟，皮破得越大）
师：作者想的和你们想的一样，所以他用上了一个词，那就是——甚至，以后呀，当你要表示程度加深的时候，就可以用上这个词了。下面我们来做一做题目。
设计意图引导学生体会到作者观察的仔细。作者描写熟透了的石榴的形态，这一段话写得特别精彩，既形象又生动，因为作者采用了拟人的修辞手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂开了皮，写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴，笑破了肚皮。让学生带着快乐的心情反复朗读，读出丰收的喜悦，读出石榴娃娃的调皮与欢乐，并让学生结合观察书上的插图，在朗读中了解石榴果实的外形特点，体会作者写法的精彩。

学
习
活
动
二学习活动二：迁移运用。
（1）他走得很急，早饭没吃，甚至。
（2）风猛烈地刮着，有的大树，有的甚至。
（3）创设情景：他爱吃冰棍（冬天吃、夏天吃），请你判断这两种情况的程度，用“甚至”连接说一句话。
3.这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。
多可爱多顽皮的石榴娃娃呀，迫不及待地想让人们来品尝呢！同学们，在这段话当中呀，你们觉得有趣那都是因为作者把熟透的石榴想象成了——（娃娃）石榴的果实真是太可爱，太有趣了，我们一起把这一段读一读吧。
那你想象一下石榴娃娃跟农民伯伯说些什么呢？
学习活动三：读写结合。
看到了诱人的石榴果，想不想尝一尝？作者是怎样品尝石榴的呢？请大家默读第四自然段。（生默读。）
师：谁来说一说？可以用上表示先后顺序的关联词，出示“先……然后……最后……”来说一说
生：先剥开外皮，然后看看子儿，最后取几粒放入口中嚼嚼，尝尝味道。
师：小作者剥开石榴的外皮，就开始仔细地观察，（板书：看）
师：你看到的石榴子儿是怎样的？
一颗颗紧挨在一起（紧偎）；
红白相间（一颗子儿中有的红，有的白，这叫——红白相间）；晶莹透亮（像石榴子儿这样的水水的，光亮而且透明，就叫——），
还可以说晶莹透亮的什么？（露珠、钻石、玛瑙）正因为子儿晶莹透亮，所以说它像玛瑙一样。（出示图片）
师：来，取几粒尝尝！（板书：尝）请生品尝。
师：什么味道？酸溜溜、甜津津（酸得入味甜得喜人）师：作者写出了自己品尝后的感受。（板书：感受）作者笔下的石榴子儿，颜色漂亮，味道清爽。
师：谁能带着自己的感受把这段话有滋有味地读出来？个别读，齐读。
师：作者就是这样品尝石榴的，（指板书）先仔细地看，再细细地品尝，最后还写出自己的感受，这都是抓住了石榴的特点来写的。我们平时也吃过很多水果，它们都各有各的特点，请同学们学着作者品尝石榴的过程，写写你是怎样品尝水果的。
生说一说再写片段
交流

设计意图

我结合课后习题，从写法上入手，带领学生探寻作者是如何描写品尝一种水果的，1、首先抓住动词“剥”“取”“