“文学阅读与创意表达”学习任务群内涵解读.pdf

“文学阅读与创意表达”学习任务群内涵解读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）以学习任务
群的形式组织和呈现语文课程内容，“文学阅读与创意表达”是新课标设置的六
大学习任务群之一，旨在“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想
象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的
基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，
表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。它与“实用性阅读与交
流”“思辨性阅读与表达”同属发展型学习任务群，共同担负着培养学生阅读各
类文本的能力，以及复合的表达与交流能力的责任。本文将阐述关于“文学阅读
与创意表达”学习任务群的一些基本问题，为教学实施提供行动方向和路径。
一、创意表达取代文学创作：淡化专业性，突出整合性与创造性
从课程目标看，“尝试创作文学作品”是创意表达的核心任务。那么，问题
来了，新课标为什么不直接用“文学阅读与文学创作”来命名该学习任务群呢？
创意表达中的“创意”二字，应该是对创意写作学相关理念的借鉴与吸纳，

脱胎于创意写作这个概念。创意写作的英文为creativewriting，汉语中对应
的概念是文学创作，分虚构和非虚构两种，包括诗歌、小说、剧本、回忆录、散
文等具体的创作方向。西方国家的很多大学都设有创意写作学位项目。2004年，
复旦大学中文系创立我国内地第一个创意写作专业学位硕士点；2011年，中国
人民大学出版社首次引进国外创意写作的一套丛书。随着创意写作学在我国的引
进、发展与勃兴，它的一些理念与方法，诸如“人人皆可成为作家”“写作的价
值在于经验和道理的分享”“作家是可以培养出来的”等，得到了我国中小学语
文界同人的认可与响应。
新课标未用“文学创作”这个概念，笔者认为，一方面，这是对基础教育阶
段写作教学以三大文体训练为主的“运用观”的继承。在文学创作方面，课标
一直以“体验观”代替“创作观”，淡化文学创作的专业性。因此，文学写作或
文学创作一直未能成为语文课程术语。而新课标在继承的同时也有发展，那就是
在小学阶段文学写作“体验观”的基础上，对初中学段的文学写作提出鲜明的“创
造观”。创意表达，旨在通过对表达内容、形式、媒介、功能等的创新性要求，
来激发或调动学生表达的积极性与创造热情，鼓励教师改革陈旧僵化的写作教学
内容与方式。另一方面，“创意为先”的表达理念，呼应了当下社会对具有创
造意识与创新精神的素养型人才的重视。
新课标用“创意表达”而不用“创意写作”的概念，除刻意凸显基础教育阶
段文学写作训练有别于大学里的专业学位教育之外，另一个用意是强调素养教育
时代语文教学的整合性：创意表达的核心是创意写作，但其外延要远大于创意写
作，创意写作并不是创意表达的全部。“表达”一词，整合了信息时代言语输
出的各种形式、目的与功能，形式上整合了书面表达、口语表达、图像表达等主
要形式；目的与功能上，整合了抒发情感、表现现实、劝说与论辩、娱乐、联系、
学习等各种功能。这样的整合，更符合生活中说写一体化、表达功能复合化的特
点，也契合文学创作和实用写作跨界交融、你中有我、我中有你的融通特点。
二、创意表达与文学阅读：阅读为主，整体规划
“文学阅读与创意表达”，从语法结构来看，文学阅读与创意表达之间的语
义关系是并列关系，但其教学关系却复杂得多，需要澄清。有人认为二者有轻
重之别，“语文课程的学习更重要的是输入”，文学阅读比创意表达更重要。还
有人认为二者是内外关系，“文学阅读本身就是一种内在的表达传递，而创意表
达是文学阅读的传递延伸与外在升华”。笔者认为，讨论文学阅读与创意表达的
关系，须结合特定的教育背景、学段层次和课程内容，具体情况具体分析，不能
将二者的关系绝对化。
在语文课程与教材改革中，一个引人注目的变化是将整本书阅读、课外阅读
纳入课程与教材体系，“整本书阅读”成为重要的课程内容，“教读—自读—课外
阅读”三位一体成为语文教材编排的一大亮点。新课改在阅读教学上的努力，与
温儒敏教授在多个场合强调的“现在语文课最大的弊病就是读书太少”的阅读现
实有密切关系。从中小学生阅读的现状出发，语文课程把学生阅读兴趣的激发、
阅读经验的积累、阅读方法的训练、阅读习惯的养成当作本轮课改的一个突破点。
从学段层次来看，中小学语文课程中的文学阅读，尤其是经典文本的阅读，
深刻地影响了大多数受教育者对文学的认识和想象，影响着他们语文素养的提升
以及对文化的理解、对文学的鉴赏。对于相当一部分学生而言，他们对于文学作
品的阅读和接受在中学之后就基本停止了。因此，从文学教育的角度看，语文课
程中的文学阅读具有审美启蒙和文化塑形的作用。而九年义务教育阶段中的语文
教育，为学生未来运用祖国语言文字奠