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新课标下“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵、意义与实施

【摘要】“文学阅读与创意表达”学习任务群属于发展型任务群，

对应核心素养中的“审美创造”这一内涵。设置该任务群，目标上要

回归语文课程的审美创造价值定位，内容上要从孤立到统整，实施上

要从片面接受到整体感悟。教学该任务群时，应根据学段内容安排和

学生年龄特点，创设阅读情境，强调整体感知，设计学习任务，调动

审美需要，丰富审美经验，提高表达能力。

【关键词】文学阅读，创意表达，审美创造，核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标

准”）在课程内容中设置了“文学阅读与创意表达”学习任务群，明

确了文学活动育人的价值定位、内容要求，可看作是对传统语文教育

的纠偏与完善。

一、“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵

“文学阅读与创意表达”学习任务群属于发展型任务群，对应核

心素养中的“审美创造”这一内涵，“旨在引导学生在语文实践活动

中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获

得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文

字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体

验与思考，尝试创作文学作品”［1］。

文学阅读在本质上是人类独有的一种审美性、情感性的精神活动，

是以美的“语言艺术”及诗、小说、散文、剧本和报告文学等体裁的

作品为对象，“运用想象、联想而使作品内涵在头脑中具体化的活动，
从而产生或喜怒哀惧或振奋震撼等情绪上的反应，并获得精神愉悦感、

人格自由感和心灵净化感的审美活动”［2］。相比于成人的文学阅读，

义务教育阶段学生的文学阅读处在初级阶段，目的是获得个性化的审

美体验，提高审美品位，即学生凭借语言文字，展开想象，进入文学

作品描绘的情境中，进行角色体验，将作品中人物的命运投射到自己

的生命世界中，情不自禁地领悟、体味、再创造，甚至陶醉其中，使

心灵受到震撼，呈现出一种独特的精神状态。教师应引导学生尽可能

多地进行文学阅读，积累审美经验，形成初步的感受美、发现美的能

力，涵养高雅情趣，培养健康的审美意识和正确的审美观念。

创意表达是指在口头或书面表达时有新意、有个性，不落俗套。

“新”与“旧”相对，并无绝对的高低、优劣之分，“人惟求旧，物

惟求新”。“求新”反映了人们突破习惯与经验思维，超越现状，是对

未知的探索，是对自然和人自身的新发现，彰显了人的能动性。唐代

文学家韩愈注重“唯陈言之务去”的为文之道，就是强调表达力求让

人耳目一新、眼前一亮。“个性”与“共性”相对，肯定个性就是包

容个体之间的差异，认可与众不同，在表达上就是文如其人，写出切

身的独特体验，写出属于自己的句子，而非人云亦云，其本质是尊重

人的独特性。“不落俗套”则是强调表达不拘一格，凸显人的创造性。

“创意表达”主要是鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的

形式呈现作品，表现美、创造美。

二、“文学阅读与创意表达”学习任务群的意义

1.课程目标：回归审美创造的价值定位
“文学阅读与创意表达”学习任务群，回归了语文课程的审美创

造价值定位，回答了语文课程目标“为什么学”的问题。首先，“文

学即审美”是中国文学理论的固有传统，文学从广泛的文化含义中分

离，不再用语言文字传输所有文化现象，是与政治、哲学、历史等一

般文化形态不同的特殊审美形态［3］。其次，随着社会文化的发展，

文学阅读的娱乐功能被现代传媒电视和网络取代；文学阅读的社会认

知功能，被历史学、经济学、社会学以及自然科学所取代。［4］当文

学阅读的娱乐性、文化性、知识性被取代，文学阅读的审美性就更加

突出，在帮助学生积累文学语言、丰富情感体验、培养审美趣味等方

面的职责更加凸显。最后，文学审美的本质决定了文学阅读的非功利

性，也就意味着暂时超越现实世界，在文学作品中尽情地得到审美享

受，进入审美境界。如此，我们也就能理解为何文学阅读所对应的“审

美创造”作为核心素养的重要方面，独立于“文化自信”之外了。

2.课程内容：从孤立到统整

“文学阅读与创意表达”学习任务群，还回答了语文课程内容“学

什么”的问题，处理好了“文学阅读与创意表达”与语文学习的关系

这一基本问题。语文学习不能排斥文学阅读与创意表达，文学阅读与

创意表达是语文学习的重要组成部分，侧重承担培育学生语文学科核

心素养审美创造能力的任务。以往的课程内容中，“识字写字”“阅读”

“写话”“习作”“口语交际”“综合性学习”等学习领域，各自为政，

关联性不强。新课程标准设置的“文学阅读与创意表达”任务群，围

绕“学习主题”“情境任务”统整了原来的学习领域，开展文学教育
活动，