语文学习任务群的内涵解读与实践建构.pdf

语文学习任务群的内涵解读与实

践建构

第一部分：内涵解读

1.思维的三个阶段

以“感知”为基础的直觉思维
以“表象为中介的形象思维
以”概念“为核心的抽象思维，即逻辑思维
建立在直觉形象思维基础上的思维方式，称之为感性思维。
建立在抽象逻辑思维基础上的思维方式，称之为理性思维。
（思辨性阅读主要是发展学生的理性思维）
传统语文教育偏重直觉思维与形象思维，缺乏抽象逻辑思维。
（文学阅读与创意表达主要是形象思维，教材中多是文学性文
本，所以比较偏重直觉思维和形象思维，而论述性的文本偏
少，长此以往就造成学生在语文课程学习中抽象逻辑思维是比
较薄弱的。）
2.思辨性阅读与表达的目标定位
课程标准:本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅
读、比较、
推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系;
辨析态度与
立场，辨别是非、善恶、美丑，保护好奇心和求知欲，养成勤
学好问的习
惯;负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维
和理性精神。
从“方法、能力、精神”三个维度加以具体表述:
(1)掌握科学的思维方法。从语文经验出发,在探究活动中梳理
出理性的思维方法，既包括分析与比较、归纳与推理等逻辑思
维方法，又包括辩证思维、批判思维、创造思维等思维类型。
运用理性的思维方法学习，注重把握事物之间的因果关系，进
行合乎逻辑的思考和讨论。
(2)提升思辨性读写能力。在阅读与表达中锤炼思维品质，并
以高品质思维促进阅读与表达能力的进阶。在阅读中通过猜
想、验证、推断、质疑及批判等方式，区分观点与事实，以正
确的价值坐标，辨析立场与态度，明辨是非、善恶与美丑，提
高阅读思辨力;在观察中发现事物的异同，在反思中深刻自己
的认知，有证据、有逻辑、有条理、负责任地表达自己的观点
和见解，提升思辨性表达能力。
(3)培养求真的理性精神。对身边的自然现象、社会现象及语
言现象，勤于观察，敢于质疑，善于反思，探究其中的道理与
规律，养成勤学好问的习惯;能以实事求是的态度对待身边的
人和事，辩证地思考生活中共同关注的现象和事件，不人云亦
云;能用平等的视角、批判的眼光、合乎逻辑地分析他人的言
论，不盲目相信，崇尚真知、讲求实证、明辨是非，提升理性
思维水平和理性精神。

3.思辨性阅读与表达任务群的内容选择（学生学什么）

(1)文本类型
一是科普类文章，包括介绍日常事物、自然现象、语言现象等
方面的文章，重在区分现象与真相;
二是说理类故事，包括中华智慧故事、科学故事、哲人故事、
寓言故事、成语故事等，重在学习道理与思维方法;
第三，批判性杂文，包括对社会道德和传统美德的短评和简
评，以及简单的杂文，重在整理观点和事实，学习明辨是非、
实事求是的批判方法。

(2)学习主题与学习任务
第一学段包括“生活真奇妙、我的小问号”等学习主题，体现
了学习任务的“真实性”与“趣味性”
学习任务包括:阅读与发现身边常见事物的奇妙之处;提出与讨
论生活学习中的真实问题;分享自己的想法与办法等。
第二学段包括“大自然的奥秘、生活中的智慧、我的奇思妙
想’等学习主题，体现了学习任务的“探究性”与“创造
性”
学习任务包括:阅读与发现自然中的奥秘与故事中的智慧;思考
与提出解决生活问题的奇思妙想;借助思维导图表达白己的观
点和思考等。
第三学段包括“社会公德大家谈、奇妙的祖国语言、科学之
光、东方智慧”等学习主题，体现了学习任务的“思辨性”与
“挑战性”。
学习任务包括:阅读与思考汉语表达的特点与效果;阅读与思辨
故事中的科学道理与人生哲理;阅读与辨析短论简评中的事实
与观点;明辨生活中的是非现象并有理有据地表达自己的观
点。

4.思辨性阅读与表达学习任务群的活动组织

(1)活动类型
课程标准:应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习
活动，引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法。
三类学习活动:

一是阅读活动

二是探究活动

三是表达活动，包括讨论、演讲、写作等

举例
《为人民服务》学习活动
1.熟读课文《为人民服务》，划出毛泽东主席发表的核心观
点。
2.默读课文，说说围绕核心观点，毛泽东主席讲了哪几个方面?
举了哪

几个事例?填写文本结构图。
3.毛泽东主席怎么说得人口服心服的?推想他的演讲思路，填
写思维图。
(1)阅读第二自然段，借助“三段论”思维图，把握毛泽东主
席的推理过程。
(2)阅读第三自然段，抓住文中的关联词，把握句子之间的联
系，梳理段落结构图，了解毛泽东主席的论证过程。
（3）阅读第四、五自然段，发现“共同的革命目标”“相互
关心”“开追悼会”“如何看待团结”之间的因果关系。
4.查阅背景资料，理解毛泽东主席作这次演讲的意义;借助思
维图把握文章内容，在班级里举行《为人民服务》的演讲比
赛。

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