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读中“悟”法读中“得”法
——水上飞机第二课时教学设计
教材简析
《水上飞机》是2017苏教版三年级上册第五单元的一篇科普通话，课文用拟人化的手法,通过小海鸥看到的、听到的,写出了水上飞机的外形及起飞、降落的特点通过他俩的对话,形象地写出了水上飞机的广泛用途。课文故事性强,情节饶有趣味,语言生动活泼,符合学生认知的特点。
学情分析
三年级的孩子在学习过程的组织性、认知过程的规范性和严谨性方面更强。而《水上飞机》是一篇科普通话，课文用拟人化的手法,通过小海鸥看到的,写出了水上飞机的外形、起飞、降落的特点和广泛用途。读好对话是本课的朗读重点，结合学段认知特点，本课设计了结合插图，情境渲染，抓提示语等方法，帮助学生读出说话时的语气、神态、动作，了解水上飞机的本领之大、之多。将课文和百度介绍相对比，直观感悟拟人化写法的好处。同时，视频、填空来帮扶理解，真正做到蹲下来教学。
教学目标
1．能正确、流利、有感情地朗读课文,通过查字典和联系上下文，理解“究竟”含义并尝试造句。
2．理解课文内容,了解水上飞机的本领和种类。
3.学会抓关键词，根据提示语，读好对话。
3．树立从小爱科学,学科学,长大用科学为人类造福的志向。
教学过程
复习导入，理清文意
上节课，我们初读了课文。现在，老师想考考大家，谁来填一填？
看到水上飞机的（），小海鸥很（）。听到它是（），小海鸥（）。了解它的（），小海鸥挺（）。
借助关键词掌握文章内容是一种很好的学习方法。
【设计意图：引导学生抓住关键词，迅速理清文章脉络。根据小海鸥心情变化，逐渐了解本文从外形、本领、种类三方面介绍水上飞机。让学生填空，降低难度，符合三年级学生认知特点。】
板书课题，齐读课题
创设情境，探究学习
1.回忆第一段，体会外形奇特
（1）回忆第一段，理解“究竟”
学习第一段，我们知道水上飞机外形（奇特），板书：外形奇
小海鸥看到它很（好奇），忍不住想问个（究竟）。究竟这个词在字典里有两种解释：①结果，原委；②到底
出示句子，把词语放回句中，选择相应含义。
看，理解词意不仅要查字典，还得学会联系上下文，放入具体语境中。
（2）请你尝试用“究竟”说一句话。
（3）齐读第一段，读出小海鸥的好奇和急切
【设计意图：2011版课标指出中年段理解词语不仅要学会查字典，还要学会联系上下文。“究竟”这个词语在字典中有三个意项，本课我特意选取中年级学生容易理解的两个意项补充说明，将词语放回具体语境中选择正确的意项，培养学生语感，同时补充造句练习，活学活用。】
2.学习2—6段，感受本领强大
（1）小海鸥好奇去找水上飞机，于是有了以下对话，请同学们自由练读2—6段，待会找同学朗读
一人读两角，难。老师和你搭档，我读水上飞机，谁读小海鸥？
师生共读
读得既正确又流利，和老师一样加上表情会更棒。不着急，我们继续练
指生分角色读
第一次读，配合还挺默契，但仍有进步的空间。想要读好对话，老师告诉你们个小秘诀，抓住关键词、结合提示语，边读边想象说话时的语气、神态和动作。
（2）看这两句对话，它少了（提示语），谁来读？别着急坐下。看插图，海鸥和水上飞机，一个在天上一个在海里，离得近吗？听，离这么远，周围还充斥着海浪声等杂音，小海鸥会怎么问？水上飞机会如何答？
再读，读出小海鸥大声喊。
不仅根据环境还要想象心情，他如此好奇，会怎样问？
三读，读出声音和心情。
（3）听了水上飞机的回答，小海鸥什么反应？对比课文，谈发现。
老师改了一处标点，轻声读一遍，看我改得好不好，为什么这么认为?
是的，两个连续问句道出了小海鸥的吃惊。
（4）咦，船只遇难了，为什么不用船，而用水上飞机救援呢？谁能通过你的朗读告诉大家？（“迅速”重读）板书：本领大
（5）同桌间练习对话，注意表情语气，可适当加上动作。
指第一次分角色的两名同学再读，肯定进步。
听了你们的朗读，老师仿佛在身临其境。
水上飞机的本领强大，小海鸥听了挺（佩服）。
【设计意图：本环节多种形式朗读训练。先师生分角色、生生分角色读对话，过第一关，将对话读正确、流利；接着，告知学生读好对话秘诀，创情境，读出语气，看插图读出神态，改标点读出心情，反复训练，让学生不断进步，最终读出画面感，过第二关；最后，让第一次分角色读对话的学生根据秘诀再读，课堂上完成朗读的飞跃。】
学习第8段，体会用词准确
求救警报突然响起，水上飞机怎样救援，找找看，在课文哪儿？
指生读
咦，作者一会说它“迅速”，一会说它“渐渐”，这不是自相矛盾吗？看视频，谈谈作者为什么要这样说。
水上飞机离开水面有一个过程，飞行时比在水上快。你会有双慧眼，看，作者用词是多么地准确！在习作时我们要学习。
【设计意图：科学知识不属于小学生日常生活中的知识。作者用“迅速”、“渐渐”两词准确地写出水上飞机起飞和飞行时速度，但孩子仅凭插图和文字是难