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读中悟悟中读
——《咏华山》教学案例
十堰市十堰大学附小方雪竹

《咏华山》是苏教版小学语文第二册的一篇阅读课文。这篇课文是一种新的课型——“文包型”。主要叙述了少年寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，赞扬了冠准的聪明、有才华。
课文第二自然段写孩子吟诗赞华山是学习的重点，也是难点。《语文课程标准》中也明确指出：要重视学生的阅读感受和体验。如何引导学生既领悟本段的文，又能借助文中的优美文字体会诗的意境呢？在教学中，采用读中悟，悟中读的方法，收到了良好的教学效果。
片断一：（理解“艰难”）
师：（出示第一幅插图，引导学生观察）你能说说上华山的路是什么样吗？
（生积极观察，发挥想象）
生：上华山的路看上去就像一根带子，又长又陡。
生：我觉得人站上去就像要掉下来一样。
生：我觉得像从山上直挂下来的瀑布。
师：现在我们就顺着这条山路上华山，闭上眼睛想想你有什么感觉？
（生闭上眼睛体会）
生：我觉得好累。
生：我觉得很危险，双腿发抖。
生：我是手脚并用爬上去的，要上山顶真不容易。
师：看来，要上华山真不容易，这就是“艰难”。
（出示第二自然段第一句话：“他们沿着山路艰难地爬上山顶。”学生练习朗读，把自己的体验用朗读表现出来。）
教学反思：
以前的词语教学，总是出示这个词后问学生：“这个词是什么意思？”然后就请几名学生回答，如果学生说的八九不离十，就给予肯定，如果说的太离谱，就再请学生回答，有时学生实在说不上来，老师就包办代替了。这种词语教学方式：第一，脱离了词语所在的环境；第二，使生动的语言变成枯燥的文字符号，学生对词语的理解仅限于生硬的词义记忆。所以在教学“艰难”一词时，我一改往常的“老套子”，先从图入手，让学生在看图的时候，对上华山的路产生一种“陡而高”的感性认识，学生有了这种感性认识，对“艰难”一词还没有情感体验，所以，接着又创设“如果我们沿着这条咱上华山，你会有什么感受？”这一情境，让学生对上华山的“难”获得身临其境的感受。学生不但理解了“艰难”一词，也在看、想、读中对语言文字有了真切的感悟。
片断二：（借文悟诗）
师：现在我们也和文中的小寇准一起去爬华山。我们沿着山路艰难地爬上山顶，山顶的风景别有一番风味，（师范读：啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。）小朋友们，你们也尽情地观赏吧！
（生自由读文）
师：你站在山顶看到了什么？
生：远处、近处的山都在自己的脚下。
生：一伸手，好像就能摸到太阳。
生：人好像站在白云上了。
师：你站在华山顶上有什么感觉？
生：我觉得自己像个巨人，变得好高好高。
生：《小松树和大松树》一课讲过，之所以觉得高是因为大山爷爷把我们托起来的，所以，我认为是华山很高。
师：你说的真好，请同学们试着读这几句话，看看能不能把华山的高读出来。
（生自由试读，指名读，评价后再读）
师：（充满激情地）啊！华山真是太美了！（学生也被老师这一情绪感染）同学们，看到这么美的是观，你不想说点什么吗？
生：华山真是太美了！
生：华山，你真是神仙住的地方。（生笑）
生：放假了，我一定要到华山去游玩。
师：大家都情不自禁地对华山赞美了一番，文中的小孩也赞美了华山，不过他写的是一首诗，我们一起来看看。
（出示诗歌，学生诗读）
师：小孩诗中所赞美的景象与上文中的哪些句子描绘的景象一样？请找出来并划上线。
（生再读前文，边读边想边划。）
（全班交流）
生：我觉得“只有天在上，更无山与齐”就是前边所写的“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。”
生：“举头红日近，回首白云低”和“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”意思是一样的。
师：同学们真能干，在找句子的过程中就知道这首诗的意思了。请同学们再读句子和诗，看看哪个小朋友的头脑中会放电影，出现这一美丽的景色。
（学生自由试读，也可边防战士读边加上动作）
教学反思：
“文包诗”是一种新的课型，在教学中既要让学生领悟文，又要指导学生把诗和文联系起来，借文悟诗。在教学中如何达到此目标呢？
1、抓住文与诗的联系点——“情不自禁”一词做文章。先让学生把自己当成一名登华山的人，去登华山，去读课文，使其获得真切的体验。学生把文读好了，入境了，就会“情不自禁。”借助学生的体验，教学也就顺理成章地把学生的注意力转移到古诗上。
2、借文悟诗。学习古诗的时候，一改往常的模式：先讲字词的意思，再讲诗句的意思。在教学中先让学生找出上文与诗句相对应的句子，借助文中的语言来理解诗的意思，并在反复吟读的过程中体会诗的意境。实践证明：老师并没有对古诗进行讲解，学生不光对诗的意思理解了，而且在读与“放电影”的过程中体会了诗的意境。
3、读和悟结合起来。教学时先创设“我们爬山”这一情境，激起学生读的兴趣；在学生读文后，又让学生自由谈自己的感受，即引导学