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辽宁省初中课堂教学改革经验交流材料

2009年全省初中课堂教学改革经验交流暨研讨会于11月18-20
日在沈阳召开,朝阳市初中五所课改典型校参加了会议,我县课改典型校
朱碌科中学参加了会议并在大会上交流了课改经验材料,与会者交流材
料由辽宁省基础教育教研培训中心审定后编印成册下发。会议通过

2009年全省初中课堂教学改革经验交流暨研讨会于11月18-20
日在沈阳召开,朝阳市初中五所课改典型校参加了会议,我县课改典型校
朱碌科中学参加了会议并在大会上交流了课改经验材料,与会者交流材
料由辽宁省基础教育教研培训中心审定后编印成册下发。
会议通过文字、报告、视频等多种形式，充分展示最近几年在全
省初中课堂教学改革一线的多所典型学校的探索历程与改革成果；组
织了专家现场点评；与会者与专家进行了交流互动，分享改革成果，
共同探讨课堂教学改革之路。
会议总结交流了新课程课堂教学的经验，进一步促进教学方式和
学习方式的变革，探索培养学生创新精神和实践能力的有效途径，辽
宁省基础教育教研培训中心要求各中学认真学习全省典型校的经验，
研究其教学与管理的方法和策略，进一步提高本校的教育教学质量和
管理水平。现将朱碌科中学、凤城市第六中学、沈阳市南昌中学三所
典型校的经验材料转发各校，重点学习、研究凤城市第六中学全省典
型校的经验，请各中学组织全体教师学习研讨。
（三所典型校的经验材料附后）

立足校本教研促进课改发展
建平县朱碌科镇中学
我校是一所规模较大的农村初级中学，现有教学班18个，学生
851人，教师73人，朝阳市五星级学校，辽宁省基础教育课程改革实
验工作先进集体。2002年秋季开始进入课程改革实验阶段，7年来，
务实的教学研究，科学的教学管理，保证了教育教学质量的不断攀升。
回顾课程之路，我们深刻体会到，着力实施校本教研是大规模培训在
职教师，提高教师专业水平的最好办法，同时也是促使新课程改革向
纵深发展的有效途径。
一、组建机构，健全制度，规范校本教研行为
学校建立了校本教研组织机构，校长任组长，业务副校长任副组
长，小组成员包括教导主任、教研组长、市县级骨干教师、学科带头
人等，负责教研工作的组织、领导、规划和检查，对教研工作做出了
“四项保障”，即人员保障、时间保障、资金保障、政策保障。同时，
将教师参与校本教研情况列为教师考核的重要内容之一。
为了更深入地开展教研活动，学校建立了相关的教研制度，如
《领导深入教研制度》、《校本教研保障制度》、《听评课制度》等
二十几项制度，明确校长第一责任人的身份，规定校长、教导主任等
领导小组成员必须深入各种教研活动之中，必须深入教学一线。教研
制度的落实和激励，有力地促进了校本教研的发展，教师的教研行为
逐渐由盲目变为理智，由被动变为主动，由肤浅变为深入。
近年来我校教师已经逐步养成了“八个一”的教研习惯，即教研
组每周至少有一人上研讨课，教师每周至少听一节课，每周写一篇教
学反思，每周至少一次大型集体备课，每月撰写一篇教学札记，每月
一次案例分析，每学期上交一篇精品课教案，每学期上交一篇高质量
的论文。
二、立足现状，结合实际，突出校本教研实效
搞校本教研一大忌就是“虚”，教研内容不着边际，教研的方法
不切实际，教研过程形式主义，教研结果空洞虚伪，这个问题不解决，
校本教研就没有生命力。为了有效解决这一问题，我们通过认真学习，
深入研讨，达成了“两点共识”，做到了“三个务实”。
两点共识：一是“从现实着眼”，即校本教研必须立足现状，讲
究规范，不能有形式主义的想法和做法；每次校本教研活动，要研究
解决哪些问题，遵从哪些程序，采用哪些方法，达到什么效果，都做
到有计划、有安排、有落实，切实提高活动的实效性。二是“从小处
入手”，即校本教研重点是研究解决日常教学实践中的具体问题，往
往都是“小课题”，小课题是撬动学校教研的“支点”，小课题能解
决制约学校教学的“大问题”。这样的“小处入手”，易操作，过程
短，效果显著，它能让教师体味到校本教研的幸福，也能带动学校整
体工作和效益的提升。
三个务实：一是“务实教研内容”，校本教研的内容即学校教学
中存在的一个个现实问题，问题来自于课堂，来自于教学实践，来自
于师生的现实需要，问题即课题，分析即研究，解决即成果；二是
“务实教研过程”,紧紧围绕现实问题有针对性地进行理论学习，通过
同伴互助，借助外力引领，不断完善解决问题思路，不搞“档案式”、
“材料化”的校本教研；三是“务实教研形式”，教研形式不能千篇
一律，要结合问题的特点、学生的现状、教师的素质等因素采用灵活
有效的办法，教研形式因人而宜，因问题而宜，因大小而宜。
三、集体备课，优势互补，提高校本教研效果
集体备课是校本教研的最有效途径，真正意义上的集体备课