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新课标下的大单元实践策略：基于核心素养的整体学习方案设计

基于核心素养的大单元整体学习方案设计是指以培养学生的

核心素养为指导，以大单元整体学习为载体的教学方案设计。它

旨在通过整合和优化学习资源，提高学生的知识、技能和素养，

以适应未来社会的发展需要。该设计有如下特点：

一是强调核心素养的培养。除了传统的学习目标，还注重培

养学生的环保意识、家国情怀、合作参与、信息素养、全球视野

等核心素养。

二是注重大单元整体学习。将学习内容划分为大单元，通过

整体学习，帮助学生建立知识体系，提高学习效果。

三是整合和优化学习资源。通过整合教材、网络资源、专家

指导等多种学习资源，优化学习效果。

四是强调评价和反馈。通过设计评价标准，及时评价学生的

学习成果，并提供反馈和建议，帮助学生不断提高。

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大单元整体学习方案设计遵循的理念

一、单元设计要具有放大镜思维

从整体上把握学习内容和目标，对每个细节进行深入的思考

和研究。具体做法如下：

1.深入理解学科核心素养。学科核心素养是学习方案设计的

核心，因此需要深入理解其内涵和重要性，确保学习方案能够有

效地培养学生的核心素养。
2.确定单元目标和主题。在设计学习单元时，要明确单元目

标和主题，并将其与学科核心素养联系起来。这有助于确保学习

内容的连贯性和系统性。

3.考虑学生的实际情况。放大镜思维要求我们不仅关注学习

内容和目标，还要考虑学生的实际情况和需求。在设计学习单元

时，需要考虑学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素，以确保

学习方案的有效性和适应性。

4.设计多样化的学习活动。学习活动是学习方案的重要组成

部分，因此需要精心设计和组织。放大镜思维要求我们考虑学生

的多元化需求，设计多种形式和层次的学习活动，以满足不同学

生的需求。

5.整合各种教学资源。放大镜思维要求我们充分整合各种教

学资源，包括教材、网络资源、实验设备等，以提供丰富的学习

资源和机会。

6.实施多元化的评价方式。学习方案的设计需要考虑评价方

式的多样性和有效性，以反映学生的真实水平和进步。放大镜思

维要求我们考虑不同的评价方式和工具，以确保评价的全面性和

客观性。

总之，放大镜思维可以帮助我们更好地规划和设计基于核心

素养的大单元整体学习方案。

二、树立元帅式备课、将军式备课、连长式备课和

士兵式备课意识
元帅式备课“元帅式”备课是指教师在进行课程设计时的

统筹规划能力。这种备课方式要求教师具备对整个知识体系的把握，

以及将各个知识点有机联系起来的能力。他们需要思考如何针对学生

的需求和兴趣，将知识点以生动、有趣、富有意义的方式呈现出来，

并帮助他们理解课程内容。

“元帅式”备课还要求教师具有课程资源的开发能力，包括根

据学生的实际情况对教材进行适当的调整和改动，以及开发补充

材料和教具等。同时，教师还需要考虑学生的学习方式，根据不

同的学习特点采用不同的教学策略，以提高学生的学习兴趣和效

果。

元帅式备课：“元帅式”备课代表了最高层次的备课意识，它

要求教师从全局角度出发，对整个课程进行统筹规划，精准把握

课程目标和核心内容，制定合理的教学策略和步骤。这种备课方

式强调全面、系统和深度，要求教师对学科知识和教学方法有深

刻的理解和掌握，能够从整体上把握学习内容和目标，设计出具

有战略性、前瞻性和领导力的学习方案。

将军式备课

“将军式”备课是指教师在进行课程设计时的具体实施方案的

能力。这种备课方式要求教师具备将知识目标、能力目标、情感

目标进行具体化的能力，以及将教学目标与教学过程有机联系起

来的能力。
“将军式”备课还要求教师具备将单元目标细化为课时目标的

能力，以及根据课时目标设计教学过程、选择教学方法和策略的

能力。同时，教师还需要根据学生的实际情况和学科特点进行具

体的教学设计，以实现教学目标和提高学习效果。

“将军式”备课则代表了较高层次的备课意识，这种方式的备

课注重对课程整体框架和知识点进行把握，能够充分理解课程的

目标和内容，并能够制定相应的教学策略和步骤。这种备课方式

注重灵活、实用和实效，要求教师对学科知识和教学方法有较深

刻的理解和掌握，能够根据具体情况对学习方案进行适当的调整

和完善，以确保学习效果和教学质量。

连长式备课

“连长式”备课是指教师在进行课程设计时的一种领导风格。

这种备课方式要求教师具备类似于连长在部队中的领导风格，能

够高效地组织和指挥学生，确保教学任务的顺利完成。“连长式”

备课还要求教师具备以下能力：

（1）组织能力：能够高效地组织学生，让学生们在有序、积

极的环境下学习；

（2）指挥能力：能够清晰