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统编小学语文教材习作教学目标解读与教

学建议

XXX语文教科书作编排特点：指导具体化

以往各套教科书的作指导偏于题材范围的解说，对如何写
的指导不足。针对这一点，统编教材做了努力，每次作都力争

提供一定的写法上的支持。有的是直接提供例文，更多的是进

行写作思路的指导。比如，三年级上册第一次作“猜猜他是谁”，
作的重点是要写出“印象深刻”的地方，可以从哪些方面来想？

教材给出了一个例子，用泡泡的形式从外表、惯、爱好、典型

事例四个方面描述一个人，给学生思路上的启发，同时提示写
的时候不必面面俱到，“选择一两点写下来”就可以。

统编教材中的作单元，更是作指导具体化思想的集中体现。

比如，三年级上册的观察单元，为了帮助学生学会观察，先安
排了两篇精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》，为学生展示

了作者是如何观察的。接下来是两个小板块：“交流平台”“初

试身手”。“交流平台”，借助之前学过的两篇文章，对如何观

察进行小结，指出要留心观察和细致观察。“初试身手”，是一

个练环节，要求学生把平时观察到的写一写，片段即可。再是

两篇作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》。作例文比较
短小，旁边有批注，引导学生进一步体会如何把观察到的事物
写下来。最后是单元作练，写作的范围很开放，写一个事物或
者一个场景都可以，可以说是对整个单元研究成果的应用和检

验。整个单元围绕训练学生的观察能力组织，步步深入，帮助

学生提高观察能力，养成观察惯。
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XXX语文教科书作编排特点：题材生活化

一般的写作规律告诉我们，写作都是心中有所感悟，有表
达的欲望，才提起笔进行表达。但是指望全部学生自觉作，提

升自己的作能力，恐怕是不现实的。因此，教材中还得出些题

目让学生去做去练。怎么解决作表达主动性这个问题呢？

对于这个问题，XXX先生谈道：“定期命题作文是不得已
的办法，……教师命题的时候必须排除自己的成见与偏好；唯

据平时对于学生的观察，测知他们胸中该当积蓄些什么，而就

在这范围之内拟定题目。”统编教材遵从了XXX的教诲，编
制作题目时十分注意，不是来自学生经验的题目，一律不要；

作题材一定要覆盖绝大多数学生的生活经验，让他们一看这个

题目就能唤醒已有的生活经验，从而达到“我手写我心”的效果。

翻看三年级的单元作，“猜猜他是谁”“我们眼中的缤纷世

界”“我有一个想法”“身边那些有特点的人”等，都是基于学生
生活经验出的题目。还有一部分题目，让学生先做再写，比如
“我的植物朋友”“我做了一项小实验”。还有一小部分题目，距

离学生略远，比如“国宝大熊猫”，为此，教材中提供了有关熊

猫的一些基本资料。假如学生没有机会和能力去查找更多资料，

把书上的资料整合一下，也可以完成本次作。
总之，本次统编教材作题材的选择，原则就是绝不让学生

无话可写。在实际教学中，要让学生懂得，“作文不过是用笔

来说话，用明白晓畅的语言写自己熟悉的事情和真实的思想感
情”。

XXX语文教科书作编排特点：编排立体化

单元作每学期八次，撑起了作研究的骨架。XXX先生强
调要提高作水平，需要多多练。每学期八次作，数量上还不够，

学生“吃不饱”，达不到作教学的年段目标。怎么办？为此，教

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材设计了小练笔，三年级上、下册各十次左右。小练笔多

位于课后，也有部分位于语文场地的“词句段应用”。小练笔分

为以下几类：

1）一部分小练笔直接依托课文的语言材料。比如，三年

级上册《秋天的雨》课后题：

想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？照样子写一写。
它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪
扇哪，扇走了夏天的炎热。

这个题目提供了课文中的句子作为支架，要求学生发挥想

象模仿例子写几句话。题目提供了形式和素材，降低了学生研
究的难度。

2）另有一部分小练笔，没有给出直接模仿的语段，而是

提示学生模仿课文举行表达。比如，三年级上册《美丽的小兴
安岭》课后题：

你的家乡哪个季节最美？为甚么？仿照课文写一段话。

3）还有少部分小练笔，没有提供模仿的对象。比如，三
年级上册第六单元语文园地“词句段运用”第二个题目：

用下面的句子开头，试着说一段话。

车站的人可真多……
我喜欢夏天的夜晚……

这个单元的作训练重点是“试着围绕一个意思写”，这个题

目就是为落实单元作要求而设置的练。

4）还有一些小练笔是应用文。比如，三年级下册第二单

元语文园地“学写通知”，第七单元语文园地“学写寻物启事”。

全套教材对常见的应用文进行了统筹安排，体量较大的“日
记”“书信”等安排在单元作中，而“通知”这类体量较小的应用
文以小练笔的形式呈现。

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除了单元作、小练笔，教科书中还有一些作单项练，内容
涵盖标点符