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统编教科书部编版小学语文综合性学习单元教材解读与教学建议

一、综合性学习单元的教材解读

统编小学语文教材采用“人文主题”与“语文要素”双线并行的结构进行编
写。“综合性学习”的内容编排从一年级教材开始，在课后的练习、语文园地等处
陆续渗透，在三、四、五、六年级下册则以一个学习单元的方式集中呈现。站在课
程高度，细读中、高年级的综合性学习单元，教材呈现有着鲜明的特点。
1.穿插与集中呈现结合，体现梯度提升。
三下的《中华传统节日》、四下的《轻叩诗歌大门》被称为“小综合”。这两
个“综合性学习”穿插在单元教学中，与阅读教学、语文园地同在，且分别在课文
的后面分散出示了两个“活动提示”，单元传统板块中的“口语交际”“习作”未
作安排。
五下的《遨游汉字王国》、六下的《难忘小学生活》被称为“大综合”。这两
个“综合性学习”，完全取代了常规单元的教材内容，未编入阅读、口语交际、习
作、语文园地等内容，是对综合性学习的整体设计。
从教材内容的显性取舍来看，似乎省略了某些内容的教学，但细致研读教材，
我们会发现，被舍去的教学内容全部涵盖在综合性学习过程中。如口语交际，四个
“综合性学习”都安排了班级或小组的商量、讨论、交流、展示等活动，这些活动
都是真实情境下的口语交际过程，学生的交际能力在明确的任务完成中得到发展;
习作教学，每个“综合性学习”都根据实际活动任务相机安排了练笔，《中华传统
节日》“写一写过节的过程”，《轻叩诗歌大门》“试着当个‘小诗人’写写
诗”，《遨游汉字王国》“尝试着写一份简单的研究性报告”，《难忘小学生活》
“写一份策划书”，这些都是对学生习作能力的训练;阅读教学，除了搜集大量的
资料需要阅读外，两个大综合的“阅读材料”都为学生的自主阅读提供了空间。因
此，教者首先要确立一种意识，即综合性学习是对语文课程诸多内容的整合，该
教、该学的一样都没有少。
从“小综合”到“大综合”，从第二学段到第三学段，体现了编者依据学情循
序渐进，螺旋上升，逐步培育学生语文素养的理念。
2.传统文化主题占主流，凸显文化自信。
四个“综合性学习”，有三个主题都与民族的优秀文化传承相关，分别是《中
华传统节日》《轻叩诗歌大门》《遨游汉字王国》，凸显了鲜明的课程立场。
传统节日，体现了中华文化的源远流长，与人们的生活息息相关。传统节日中
有《元日》《水调歌头中秋》等脍炙人口的古典诗词，有历史人物屈原不屈不挠
的民族气节，有元宵、月饼等令人垂涎的传统美食，有“鹊桥相会”等美丽动人的
传说……现代诗歌，比古典诗词表现形式更为自由活泼，其蕴含的韵律美和意境美
同样带给学生无限的遐想。汉字，是文化的载体，也是中华优秀文化的最美标识，
“阅读材料”中的字谜、歇后语、小故事、汉字演变史等文章，培养了学生对汉字
的深厚感情;“书法欣赏”中蒙学读物《千字文》的部分内容，以三位书家的楷
书、草书、行书同时呈现，从内容到形式都是对文化之美的彰显，激发了每一个学
生身为中国人的民族自豪感和文化自信力。
3.“任务链”形成活动支架，提供学习支撑。
统编教材，无论是“小综合”还是“大综合”，在主题的统领下，编者对活动
的过程都进行了较为清晰的细化和分解，形成了统一主题下的“任务链”。
“任务链”将较为抽象的主题具体化，避免了以往教材中将活动任务一股脑儿
地交给学生的弊端。这些有内在联系的、可操作的小任务、小目标，通过“活动提
示”（小综合）“活动建议”（大综合）逐步给出，成为学生综合性学习过程中的
“支架”。学生循着这些支架，在环环相扣的活动中拾级而上，能力得到训练，素
养得到提升。
其实，“综合性学习”的支架还有图文结合的“阅读材料”，还有散落在教材
中的“贴士”“批注”“气泡”……它们都为学生自主合作、探究实践的语文学习
旅程提供了资源，激活了思维，给出了方向。
二、综合性学习单元的教学建议
语文综合性学习的主体是“学生”，是“学生”通过“综合性学习”这样的方
式学习“语文”这门课程。基于这样的认识，结合教材的编排特点，笔者认为，教
学中要力争做到三个“真实”。
1.创设真实的学习情境，激发持久的动力。
“综合性学习”以单元的方式集中呈现，意味着有序列，也意味着学习时间长;
学习过程中，学生能积极主动地参与探究实践，而且能较为持久地保持兴趣，才能
最终达成学习目标，促进语文素养的协调发展。
儿童身心发展的规律告诉我们，当任务转换成可视、可感、可体验的真实学习
情境时，学习事半功倍。教者可未雨绸缪，链接学生的生活或者校园活动的开展，
让学生在真实的情境中开展综合性学习。如《轻叩诗歌大门》，可以和学校读书节
活动对接，提前策划成为四年级部的特色活动，在班级海选的基础上，再举行年级
乃至全校范围的诗歌朗诵会和诗集展出，评选出“小小朗读家”“最美小诗集”等
并进行