统编小学语文教科书随文练笔的解读及教学建议.docx

统编小学语文教科书随文练笔的解读及教学建议统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）在不少课文后设置的小练笔、部分选做题，以及少量课后练习题，共同构成了“随文练笔”。这些内容与习作单元、普通单元的习作，以及“语文园地”中有关表达的单项练习等相互配合，构成了完整的习作教学体系。随文练笔虽然目标简明、篇幅简短、评议简练，教学用时较少，但作为习作与阅读、习作与生活之间的纽带，其教学价值和意义不容小觑。一、随文练笔的编排目的随文练笔的编排目的主要是促进文本理解和学习表达方式。第一，指向阅读理解，即通过随文练笔突破、拓展或加深对重点内容的理解。比如，《巨人的花园》的小练笔要求“发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来”，《穷人》的小练笔要求学生思考“沉默中，桑娜会想些什么呢”，并“联系课文内容，写一写桑娜的心理活动”。第二，指向习作表达，通过随文练笔尝试模仿并掌握某种语言表达方式。比如，《手指》的小练笔要求“仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话”，《真理诞生于一百个问号之后》的小练笔要求“仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点，如‘有志者事竟成’‘玩也能玩出名堂’”。当然，语言的内容和形式是一个整体，任何表达都无法将二者分开。也就是说，指向内容理解的练笔也能练习表达形式，而指向表达形式的练笔也可以促进学生对文本内容的理解，只是各有侧重而已。二、随文练笔的内容随文练笔的内容来源大致有两个，即文本和生活。无论是促进文本理解的练笔还是学习表达方式的练笔都是如此。在促进文本理解的练笔中，一部分练笔的内容源于文本自身，比如，《巨人的花园》和《穷人》的随文练笔都是基于文本设计练笔内容和练笔契机；另一部分练笔内容则结合了学生的生活体验，比如，《一只窝囊的大老虎》的选做题“排练时的情形，‘我’记忆很深刻，而表演时‘到底怎么演完的，我一点儿也记不起来’。你有过类似的经历吗？写下来和同学交流”，引导学生结合生活体验，反观文本内容，推己及人，以实现进一步的理解。在学习表达方式的练笔中，如《猎人海力布》的小练笔要求“根据课文内容，给那块叫‘海力布’的石头写一段话，简要介绍它的来历”，需要学生基于文本内容，学习转换角度并创造性地复述故事；而《手指》和《真理诞生于一百个问号之后》等的小练笔，则都引导学生从生活中发现语言内容，练习表达方式。三、随文练笔的类型统编教科书编排的随文练笔大致有三种类型。第一，明确提示表达方式，主要指向习作表达。比如，《西门豹治邺》的选做题提示“剧本主要依靠人物对话来推动情节，刻画人物”，要求“试着根据‘阅读链接’中的剧本开头改编课文，并演一演这个故事”。这样的练笔自然是对剧本这一文体样式的认识和体验。又如，《真理诞生于一百个问号之后》的小练笔要求“用具体事例说明一个观点”，对表达方式的提示一目了然。第二，提示“仿照”，但没有指明需要使用怎样的表达方式。这类练笔的数量最多，需要结合课文或单元导语页、“交流平台”等仔细考量。比如，《走月亮》的小练笔要求“读读课文第6自然段，说说‘我’的所见所想。你还记得月下的某个情景吗？仿照着写一写”。细读该段，不难发现作者从视觉、听觉和嗅觉等角度记录了自己在走月亮时所观察到的景致，并展开联想，从而描绘了一个如梦似幻、温馨恬美的情境。此处练笔的教学不妨引导学生也从不同感官的角度描写“月下的某个情境”，并展开合理的联想。又如，《手指》的小练笔要求“仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话”。所谓“表达特点”究竟指什么？是全文的“总—分—总”结构？通篇的拟人手法？还是片段中先写形态再写功能的组织方式？抑或欲扬先抑、似褒实贬的表达手法？根据“从人的五官中选一个”这一要求，教师可以将先写形态再写功能的组织方式作为主要教学目标，并尝试让学生练习欲扬先抑、似褒实贬的表达手法。第三，只有确切的练笔内容，不提及表达方式，指向阅读理解。比如，《巨人的花园》和《穷人》的小练笔。前者要求“发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来”。教师不妨引导学生关注“单单在巨人的花园里，仍旧是冬天的景象”部分，或“他看见一幅奇特的景象”部分，回顾围绕一个意思把内容写具体的方法——可以写不同孩子的不同活动。而后者要求“联系课文内容，写一写桑娜的心理活动”，教师可让学生联系“她忐忑不安地想”部分，在感受桑娜复杂心理的同时，发现作者使用的表达方式，如自问自答、前后矛盾，以及省略号等标点符号的巧妙运用。之后，请学生尝试模仿课文的表达方式，使他们更准确地理解沉默中的桑娜究竟是怎么想的。可见，每次练笔的教学都需要从两个方面考量，仅关注内容而忽视表达要求的教学是不完整的，反之，如果只关注表达而忽视内容理解，教学也是不全面的。四、随文练笔的编排特点第一，由简约到复杂。比如，《荷花》的小练笔要求为“第2自然段写出了荷