构建特色课程标准体系促进学生快乐发展.pdf

在新一轮基础教育课程改革中，因为地方课程、校本课程作为一

个关键课程形式纳入基础教育课程三维体系中，成为了近几年来教育

界普遍关注研究热点之一。那么在推进课程改革过程中，怎样“构建

特色课程体系，促进学生愉快发展”，培养学生创新精神、实践能

力和终生发展能力，成为目前学校课程改革关键任务。

所以，我们把课程作为实施素质教育有效载体，为学生开设了丰

富多彩、结构多元课程体系，为每一个学生走向成功奠基。本文拟就

怎样构建适合学生发展特色课程体系，主动探索整合国家、地方、学

校三级课程，将国家课程、地方课程和学校课程融为一体，建设开放

性、动态性、多元化“三化一体”课程体系做了探索和思索，方便为

地方课程、校本课程研发提供理论和实践参考和借鉴。

一、整合三级课程，构建“三化一体”课程体系

将课堂学习和课外学习、统一标准和特色标准、共性发展和个性发展

紧密结合，最大程度地适应学生发展需要，构建独具特色课程体系。

（一）国家（地方）课程校本化

课程标准校本化。即依据学生学习认知现实状况，和学生特点，在国

家（地方）课程标准基础上，对课程标准进行了合适分解，逐步实现

了课程标准校本化。首先，依据学生基础及能力不一样，实施“梯式

目标”，学生最少要达成国家（地方）要求课程标准，基础很好学生

应达成学校依据国家（地方）课程标准制订不一样层次较高标准。其
次，各学科在国家（地方）课程标准基础上，结合学生实际，制订了

本学科校本化课程标准。

课程内容校本化。每个学科配齐3-5个不一样版本教材，以选择教材

为蓝本，整合其它版本教材中最深入浅出、最符合学生认知规律、最

贴近学生生活实际部分，整体移植或借鉴，使课程内容校本化。如，

为实现“人人会唱歌，人人会识谱，人人会一门乐器，人人能制作出

一件得意艺术作品”等培养目标，重新编写了适合学生特点音乐、美

术教材。美术组依据学生实际情况对课程进行了整合，依据课程标准

结合湘版教材和山教版教材调整了每一级部教学内容。初一课程内容

以民间艺术欣赏和设计为主，民间艺术关键选择学生喜爱剪纸艺术。

在初一阶段，每一个学生不仅在美术课上学习相关理论，而且全部要

走进学校剪纸教室动手制作，人人懂剪纸、会剪纸。

地方课程特色化。开设了民族文化、生命教育、自然探究和社会探究

四个领域六门地方课程，初一至初三年级《传统文化》、《环境教育》、

《信息技术》、《安全教育》，初四年级《人生计划》。为使这些课

程含有鲜明学校特色，我们采取丰富多样讲课形式，将地方课程中一

部分和学校课程进行整合，不仅仅局限于课堂，而是采取组织活动方

法，比如《安全教育》和专题班会整合；将《传统文化》和《国学经

典》诵读结合等等，既避免了无效反复式教学，又能让学生腾出更多

时间从事社会实践，收到了很好效果。

（二）学校课程生本化
所谓“学校课程”，特指学校基于特色培养目标而自主开发实施课程。

中小学校应该在国家统一培养目标指导下，基于学校本身发展历史和

社会需求，确立自己独特培养目标，使之培养学生含有鲜明学校文化

特色。这种独特目标实现，离不开特色化“学校课程”。为此，在开

设国家课程和地方课程同时，立足于适合学生需要、激发学生热情、

促进学生个性发展，主动探索学校课程建设，将三级课程目标有机融

合，主动开发可供学生自主选择学校课程。

我们从以下两方面入手，做了有益探索。

学校课程丰富多样。从学生需求入手，构建了包含人文素养类、科学

素养类、生活技能类、身心素养类、艺术修养类、信息技术类、学科

拓展类7大类56个系列100多个课程，努力争取提升学生各方面素

养。

必修选修有机结合。学校课程分为必修课和选修课。必修课有文明礼

仪、硬笔书法、国学经典、综合实践活动、专题教育等。选修课包含

京剧、五音戏、摄影、山东快书、二胡、琵琶、扬琴、古筝、笛子、

钢琴、铜管乐、剪纸、十字绣、陶艺、国画、素描、跆拳道、毽球、

建模、机器人研发、航模制作、电脑平面设计等50多项爱好小组活

动。丰富多彩课程适应了学生爱好多样化，实践了为每一位学生提供

适合教育要求。

（三）学生活动课程化
学生幸福指数排在首位是“学校举行丰富多彩活动”。我们坚持把学

生活动全部纳入课程体系，明确课程目标、实施方法、实施时间、实

施要求、课程评价等，依此提升活动价值，保障了活动健康有序开展。

学校组织活动课程化。把每一次活动全部当做促进学生发展、丰富学

生生命课程来做。从活动前策划、组织实施到活动后反思总结，全部

有详实方案。围绕学生日常生活，设计了个性化活动课程,包含艺术

教育、入学教育、毕业教育、班会专题教育、节日庆贺、国旗下讲话、

社团集会、技术实践等十大