构建特色课程体系-促进学生快乐发展.pdf

在新一轮基础教育课程改革中，由于地方课程、校本课程作为一

种重要的课程形式纳入基础教育课程的三维体系中，成为了近几年来

教育界普遍关注的研究热点之一。那么在推进课程改革过程中，如何

“构建特色课程体系，促进学生快乐发展”，培养学生创新精神、

实践能力和终身发展的能力，成为当前学校课程改革的重要任务。

因此，我们把课程作为实施素质教育的有效载体，为学生开设了

丰富多彩、结构多元的课程体系，为每一个学生走向成功奠基。本文

拟就如何构建适合学生发展的特色课程体系，积极探索整合国家、地

方、学校的三级课程，将国家课程、地方课程和学校课程融为一体，

建设开放性、动态性、多元化的“三化一体”课程体系做了探索与思

考，以便为地方课程、校本课程的研发提供理论和实践的参考与借鉴。

一、整合三级课程，构建“三化一体”课程体系

将课堂学习与课外学习、统一标准与特色标准、共性发展与个性发展

紧密结合，最大限度地适应学生发展需要，构建独具特色的课程体系。

（一）国家（地方）课程校本化

课程标准校本化。即根据学生学习认知的现状，以及学生特点，在国

家（地方）课程标准基础上，对课程标准进行了适当分解，逐步实现

了课程标准的校本化。首先，根据学生基础及能力的不同，实行“梯

式目标”，学生至少要达到国家（地方）规定的课程标准，基础较好

的学生应达到学校根据国家（地方）课程标准制定的不同层次的较高
标准。其次，各学科在国家（地方）课程标准的基础上，结合学生实

际，制定了本学科的校本化课程标准。

课程内容校本化。每个学科配齐3-5个不同版本的教材，以选用教材

为蓝本，整合其他版本教材中最深入浅出、最符合学生认知规律、最

贴近学生生活实际的部分，整体移植或者借鉴，使课程内容校本化。

如，为实现“人人会唱歌，人人会识谱，人人会一门乐器，人人能制

作出一件得意的艺术作品”等培养目标，重新编写了适合学生特点的

音乐、美术教材。美术组根据学生的实际情况对课程进行了整合，依

据课程标准结合湘版教材和山教版教材调整了每一级部的教学内容。

初一的课程内容以民间艺术欣赏和设计为主，民间艺术主要选择学生

喜爱的剪纸艺术。在初一阶段，每一个学生不仅在美术课上学习相关

的理论，而且都要走进学校的剪纸教室动手制作，人人懂剪纸、会剪

纸。

地方课程特色化。开设了民族文化、生命教育、自然探究和社会探究

四个领域的六门地方课程，初一至初三年级的《传统文化》、《环境

教育》、《信息技术》、《安全教育》，初四年级的《人生规划》。

为使这些课程具有鲜明的学校特色，我们采用丰富多样的授课形式，

将地方课程中的一部分与学校课程进行整合，不仅仅局限于课堂，而

是采取组织活动的方式，例如《安全教育》与主题班会整合；将《传

统文化》与《国学经典》诵读结合等等，既避免了无效重复式教学，

又能让学生腾出更多的时间从事社会实践，收到了很好的效果。
（二）学校课程生本化

所谓“学校课程”，特指学校基于特色培养目标而自主开发实施的课

程。中小学校应该在国家统一培养目标指导下，基于学校自身的发展

历史和社会需求，确立自己独特的培养目标，使之培养的学生具备鲜

明的学校文化特色。这种独特目标的实现，离不开特色化的“学校课

程”。为此，在开设国家课程和地方课程的同时，立足于适合学生需

要、激发学生热情、促进学生个性发展，积极探索学校课程的建设，

将三级课程目标有机融合，积极开发可供学生自主选择的学校课程。

我们从以下两方面入手，做了有益的探索。

学校课程丰富多样。从学生的需求入手，构建了包括人文素养类、科

学素养类、生活技能类、身心素养类、艺术修养类、信息技术类、学

科拓展类7大类56个系列100多个课程，力求提升学生各方面素养。

必修选修有机结合。学校课程分为必修课和选修课。必修课有文明礼

仪、硬笔书法、国学经典、综合实践活动、专题教育等。选修课包括

京剧、五音戏、摄影、山东快书、二胡、琵琶、扬琴、古筝、笛子、

钢琴、铜管乐、剪纸、十字绣、陶艺、国画、素描、跆拳道、毽球、

建模、机器人研发、航模制作、电脑平面设计等50多项兴趣小组活

动。丰富多彩的课程适应了学生兴趣的多样化，实践了为每一位学生

提供适合的教育的要求。

（三）学生活动课程化
学生幸福指数排在首位的是“学校举办丰富多彩的活动”。我们坚持

把学生活动全部纳入课程体系，明确课程目标、实施方式、实施时间、

实施要求、课程评价等，依此提升活动的价值，保障了活动健康有序

的开展。

学校组织活动课程化。把每一次活动都当做促进学生发展、丰富学生

生命的课程来做。从活动前的策划、组织实施到活动后的反思总结，

都有详实的方案。围绕学生的日常生活，设计