人教部编版小学语文《陶罐和铁罐》教学设计.docx

人教部编版小学语文《陶罐和铁罐》教学设计
河北省承德市丰宁满族自治县胡麻营中心校李坤梅
教学目标：
1、读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，并用自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。
2、了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正规自己的短处的道理。
教学重点：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。
教学准备：陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、教师准备课件。
教学过程：
初读课文，力求充分
师：同学们，今天老师将和你们共同学习《陶罐和铁罐》
师：来，请你和他们打声招呼。
生：陶罐和铁罐，你们好！
师：又热情，又有礼貌！请你和他们打声招呼。
生：陶罐和铁罐（学生读得甜甜的）。
师：这招呼打的，让人听了真舒服。来，我们一齐和他们打声招呼。
生：（齐）陶罐和铁罐。
词语回顾，追求整合
师：真好！我们在上课之前先读读词语看看你们还认不认识
师：谁来读？我看到你的小手举得最好，你来！（指名读）
生：开火车（傲慢轻蔑恼怒相提并论谦虚懦弱争辩和睦相处）
师：他努力读准了每个字的音。谁再来？（又一学生读词语）
师：你读得字字清楚，声音响亮，真好听！
师：一齐来！（学生齐读）
师：有时候，读词的时候还要想想这个词语大概是什么意思？这样才能读好。比如说，我们看到“恼怒”就会想到自己或别人生气时的样子，读的时候语气就比较重。
师：（学生再次齐读第一组词语后，教师引读）这就是铁罐，每当我们看到了他，就会想到他的——
生（齐）：骄傲、奚落、恼怒、神气、感到羞耻。
师：（呈现第二组词语并让学生齐读后，教师引读）这就是陶罐，每当我们看到他，就会想到他的——
生（齐）：谦虚、朴素、美观、价值、流逝、荒冻、和睦相处。
师：有一个词与“讽刺”和“挖苦”的意思相近，你们能找到吗？
生：奚落。
师：请同学们默读课文，用笔划出铁罐奚落陶罐的句子。
师（巡视）：如果只划出一两处，说明你还没有完全理解奚落的意思，如果能划出四处，说明你完全理解了。
师：划好的同学可以把划下来的句子读一读。
师：现在我们再看这些词语（手指词语），谁能用上这里的一个、两个或者更多的词，说一说我们今天认识的这两位新朋友。先说说铁罐。
生1：铁罐很骄傲，他看不起陶罐，常常奚落他，觉得跟他在一起，感到羞耻。
师：他用上了三个词：骄傲、奚落、羞耻，说出了铁罐的特点。
生2：铁罐非常骄傲，常常奚落陶罐，陶罐说理由，他就恼怒了，生气地说，我跟你在一起感到羞耻。
师：他用上了四个词，谁再来？
生3：我们今天认识了骄傲的铁罐，他常常奚落陶罐，陶罐说明理由，它却变得恼怒了，用更加轻蔑的语气去奚落陶罐，还说跟陶罐在一起感到羞耻。
师：真不错。谁来说说陶罐？
生1：陶罐不像铁罐那么骄傲，它很谦虚。
生2：陶罐不像铁罐那么骄傲，它很谦虚。时间在流逝，皇宫倒塌，当人们挖出了陶罐，他还想着自己的朋友。
生3：我们学了这篇课文，认识了谦虚的陶罐，不管铁罐如何奚落他，他还是希望和铁罐和睦相处。
品读课文，着力感悟
师：讲得真好！同学们，这一篇童话故事，主要采用对话展开情节，推动故事向前发展，可以说对话是它的主要表现形式。而且每一次对话，每一个人说的话都单独成为一个自然段。这样写非常好，非常值得我们学习。下面，请同学们读一读这两个人的对话，注意他们的不同语气。（学生自由练读）
师：铁罐第一次奚落陶罐的话，谁来读？（生读得比较平淡）
师：谁再来读？（生读得还是比较平淡）普普通通的一句话，怎么就看出铁罐是在奚落陶罐呢？
生：铁罐是“傲慢地问”。
师“傲慢地问”怎样表现出来？语气要扬上去，要有挑衅的味儿。（指名读）
师：有点挑衅的味道，语气扬上去了。谁再来一遍？（学生读出了挑衅的味道）
师：我很赞成这样读！一起来！（齐读）
师：第二次，又是怎样奚落的？（生读）哪儿看出它在奚落？
生：懦弱；
师：说它是——生：懦弱的东西；
师：还有哪个词看出他在奚落？生：神气。
师：神气，觉得自己非常了不起！还有哪个词？生：轻蔑。
师：什么意思呢？生：看不起他。
师：根本就看不起他。我们怎样把这种看不起的语气读出来？谁来试试？（生读后）谁能读得更轻蔑一些，更看不起一些！（指名读、范读，指名读、齐读）
师：第三次？（指名读）
师：他说这话的时候，已经怎么样？生：恼怒了。
师：看看作者是怎样写铁罐的恼怒的？
生：作者用了一个反问句和两个感叹号来表现铁罐的恼怒。
师：这句话的提示语在中间，大家看看提示语前面只有几个字？
生：两个字——住嘴。
师：后面还有什么号？生：感叹号。
师：提示语后面的一句也是用什么号？生：感叹号。
师：从这两个字，从这两个感叹号你