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三下语文第六单元大单元教学设计.pdf

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三年级语文下册第六单元大单元教学设计 基于2022版新课标大单元教学设计 单元整体教学解读 本单元的人文主题是“多彩童年”，围绕这一 主题编排组织学习内容，旨在让学生通过阅读认识 并发现自己当下正在经历的生活的丰富多彩，感受 到周围人事景物的美好与纯真。本单元围绕这一人 文主题编排了四篇课文，分别是张继楼的《童年水 墨画》、秦文君的《剃头大师》、冰心的《肥皂泡》 和孙永猛的《我不能失信》，这四篇课文的编排， 意在让学生在文字中遇见自己，遇见自己正在经历 的天真烂漫的生活，为学生学习提供了特定的学习 境遇。 （一）关于阅读训练要素本单元的阅读训练要 素是“运用多种方法理解难懂的句子”，这一要素 的落实是“初步把握文章内容”（第二学段阅读教 学目标）的先决条件，与之相关的阅读训练要素在 统编版教材中分布如下： 册数单元阅读训练要素 一下第三单联系上下文理解词语的意思 元 一下第六单联系生活实际理解词语的意思 元 二上第四单联系上下文和生活经验，理解词语 元的意思 三上第二单运用多种方法理解难懂的词语 元 三下第六单运用多种方法理解难懂的句子 元 结合学生认知发展规律，与“理解词句”相关 的阅读训练要素在中低年级呈现螺旋上升的发展 趋势。低年级侧重发展学生“理解词语”的能力， 中年级“由词到句”，进一步发展学生“理解词句” 的能力。结合各册教材的相关单元具体学习内容， 在发展“理解词句”能力的方法途径上也呈现阶梯 式发展，低年级是联系上下文和生活经验，中年级 是“运用多种方法”，如联系上下文、联系生活实 际、查字典、近义词替换、借助注释等，且在此基 础上开始“理解难懂的句子”，为“初步把握文章 主要内容”夯实基础。本单元“运用多种方法理解 难懂的句子”这一阅读训练要素中“多种方法”的 表述具有概括性，结合单元“语文园地”的“交流 平台”，“多种方法”具体指联系上下文、联系生 活经验、查资料、向别人请教，其中前两种方法与 “理解难懂词语”的方法比较相近。“难懂的句子” 是指与表达课文中心思想，作者感情、想法和感受 有关的句子，如《童年的水墨画》里“只见松林里 一个个斗笠像蘑菇一样”，《剃头大师》里“这一 会儿痛一会痒的，跟受刑一样”，《我不能失信》 里“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔， 因为我没有失信”。因此，“运用多种方法理解难 懂的句子”这一阅读训练要素的目标表述可以具体 化为“运用联系上下文、联系生活经验、查阅资料 或请教他人等方法，理解与表达文章中心思想，表 现作者感情、想法和感受有关的句子”。结合本单 元阅读训练要素在统编版教材编排体系中的定位 以及本单元具体学习内容，“运用多种方法理解难 懂的句子”这一概括性的阅读训练要素可细化为可 操作、可表现、可评价的过程性学习目标，具体细 化内容如下： 1.阅读描写童年生活的文章，认识并发现自己 当下正在经历的生活的丰富多彩，感受到周围人事 景物的美好与纯真。 2.在实践中认识到理解难懂的句子和理解难 懂的词语方法相近，了解难懂的句子多与表达文章 中心思想，作者感情、想法和感受有关的句子。 3.运用联系上下文、联系生活经验、查阅资料 或请教他人等方法，理解与表达文章中心思想，作 者感情、想法和感受有关的句子。 4.在课内外阅读中，能自觉运用合适的方式理 解难懂的句子，养成良好的阅读习惯。 （二）关于表达训练要素本单元的表达训练要 素是“写一个身边的人，尝试写出他的特点”，与 “写人”有关的表达训练要素是小学母语学习的长 线目标，从二年级到六年级，随着年级的升高，该 目标成螺旋式上升，形成序列（见下表）。 册单元表达训练要素 数 二第二单能根据提示写自己的一个好朋友 下元 三第一单体会习作的乐趣，用几句话或一段话 上元介绍自己的同学 三第六单写一个身边的人，尝试写出他的特点 下元 四第二单写一个人，注意把印象最深的地方写 上元出来 四第七单学习用多种方法写出人物的特点 下元 五第二单结合具体事例写出人物的特点 上元 五第四单尝试用动作、语言、神态描写，来表 下元现人物的内心 五第五单初步运用描写人物的基本方法，尝试 下元把一个人的特点写具体 六第八单通过事情写一个人，表达出自己的情 上元感 从统编版教材的编排体系上看，与“写人”有 关的表达训练在低中高三个学段均有涉及，各个年 级结合学生认知发展特点，为学生设置了真实具体 的习作需要，对该要素阶段性发展所要抵达的程 度、学习中所运用的方法和策略都提出了具体要 求。本单元习作训练要素首次对写一个人的“特点” 提出了明确要求，为了让学生更准确地理解“特点” 的含义，在内容编排上，编者为学生提供了一些表 示人物特点的词语，如“小书虫”、“智多星”、 “热心肠”等，这些词语能让学生更迅速、更准