五下语文第六单元大单元教学设计.pdf

五年级语文下册第六单元大单元教学设计

基于2022版新课标大单元教学设计
单元整体教学解读
本单元的导语是“思维的火花跨越时空，照亮
昨天、今天和明天。”思维指的是“在表象、概
念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活
动的过程。”本单元以“思维”为主题，编排了《自
相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，以及“神
奇的探险故事”习作任务。
本单元的阅读训练要素是“了解人物的思维过
程，加深对课文内容的理解”，引导学生把握课文
内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思
维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根
据实际情况思考问题、解决问题的意识，感受思维
与行动的关系。
《自相矛盾》选自《韩非子·难一》，讲述了
楚国有个卖矛和盾的人，他在夸耀自己矛和盾时理
由前后抵牾，不能自圆其说。在楚人夸耀自己的矛
和盾时，有一个人提出了一个问题：“以子之矛陷
子之盾，何如？”。这是众多围观者中唯一能够独
立思考的人，他的思维品质值得我们学习。
《田忌赛马》改写自《史记·孙子吴起列传》
的相关内容，讲述了战国时期齐国大将田忌经常与
齐威王及贵族们赛马，孙斌发现他们的马脚力都差
不多，而且都能分成上、中、下三等，便建议田忌
合理安排不同等级马的出场顺序，从而使得田忌在
与齐威王的对阵中获胜。
不过本次统编版教材与其他版本选文相比，有
较大的改动，更加尊重《史记》原文，删掉了很多
编者人为添加的修饰部分，比如“挖苦”“轻蔑”
“讥讽”“得意洋洋”“垂头丧气”等表现人物状
态的词语，统编版教材用简练的话语将目标集中到
故事上，引导学生思考人物的思维过程，与本单元
阅读训练要素相呼应。孙斌之所以能帮助田忌取
胜，就是源于他善观察、爱思考的品质。学生学习
的过程中可以利用课后第二题的图表梳理人物的
思维过程，还可以搜集历史上其他运用谋略取胜的
故事，进一步感受思维的乐趣。
《跳水》的作者是著名作家列夫·托尔斯泰，
文章主要讲述了一艘环游世界的帆船航行在风平
浪静的大海上，水手们在甲板上拿猴子取乐，猴子
又去戏弄船长的儿子，孩子为了追回被猴子抢走的
帽子不知不觉爬上桅杆顶端的横木，情况十分危
急。在紧急关头，船长急中生智，逼儿子跳水。教
师可以先结合课后习题一，帮助学生梳理出事情的
起因、经过和结果，初步理解课文内容。在此基础
上推测船长的思维过程，明白他让孩子“跳水”这
个办法的好处：如果船长当时让孩子往回走，孩子
很有可能会因为紧张从甲板上掉下来，反而不如跳
进海里，因为水手们可以救他。而按照常理，孩子
不会轻易跳海，正好船长端着枪“威胁”，才导致
孩子跳下海然后被救了上来。此外，文中还有描写
客观条件的细节值得关注，比如此时的海面情况是
“风平浪静”，这是一艘“环游世界后往回航行的
船”，由此可以推想船上的人员相处默契、经验丰
富，这些也是船长做决策时的依据。所以思考不是
毫无依据的，是根据经验和客观条件的，之后经过
这样的思考指向的行动才是有效的。
因此，在阅读本单元文本时，想要推测人物的
思维，就要分析人物的言行以及当时的客观条件。
因为人物的语言、行为是其思维的载体和外显，当
时的客观条件是人物思考并采取行动的依据。落实
本单元阅读训练要素，教师要重视指导学生找到课
文中描写人物言行、描述客观条件的相关语句，重
点分析这些关键语句，从中得出关键信息，将这些
关键语句和信息作为推测人物思维过程的依据，再
引导学生用自己的话讲清楚故事和人物的思考过
程。如果学生能够用自己的话，参考文中关键语句，
有理有据地讲出人物的思维过程，自然也就加深了
对课文内容的理解。
本单元的习作训练要素是“根据情境编故事，
把事情发展变化的过程写具体”，习作主题是“神
奇的探险之旅”。在此前的学习中，学生已经有了
“发挥想象写故事”、“按照自己的想法新编故事”
等经验，还可以借助共读书目《神龙寻宝队》的阅
读经验来编写故事。而且教材构建了细致可操作的
支架，从如何确定探险故事主人公，到场景、装备、
险情的构想，到情节的构思，都做了提示和引导，
使学生的想象不至于过分跑偏，在神奇的基础上又
不失合理性。
另外，这次的习作还能与语文园地中的词句段
运用第二、三题一起学习。词句段运用部分的第二
题，两个例句一个写出了时间的快，一个写出了时
间的慢，都是非常细腻的心理感受，正好可以照应
到习作要求中“最好能写出心情的变化”这点。因
此可以放在习作部分学习。第三题是叶圣陶先生修
改文章的例子。从中可以看出修改文章时要合理划
分段落、恰当运用词语、表达清楚句义、正确使用
标点等注意事项。
探险过程中，往往会遇到困难，要解决困难，
就需要有正确的思维方式和思维实践，这正是单元
读与写的重要结合点。
大单元教学设计思路
从上面的解读可以看出，在课程内容上，本单