英语专业学生词汇习得认知策略及其训练研究.pdf

2011年4月外国语文(双月刊)Apt．，2011第27卷第2期ForeignLanguageandLiterature(bimonthly)Vo1．27No．2英语专业学生词汇习得认知策略及其训练研究侯香勤(广东外语外贸大学商务英语学院，广东广州510420)提要：基于0’Malley和Chamot(1990)的学习策略分类，通过问卷形式对广东省某大学52名大学二年级英语专业学生的词汇认知策略分布进行调查，探讨英语专业学生词汇认知策略运用及相关策略训练对词汇学习成就产生的影响，发现词缀策略和搭配策略是学生使用较少的认知策略；随后将此发现作为切入点，对受试者进行词汇学习策略训练，结果显示：词汇学习策略训练对于提高词汇学习成绩效果显著。关键词：英语专业；词汇习得；认知策略；训练中图分类号：H319．34文献标识码：A文章编号：1674—6414(2011)02—0128—05AStudyofEnglishnajors’EmploymentofVocabularyCognitiveStrategiesandtheEfectsofStrategyTrainingonLearningAchievementsHOUXiang—qinAbstract：BasedonO’MalleyandChamot’S(1990)classificationoflearningstrategies，thispaperinvestigatesthedistribu—tionofthe~equencyofcognitivestrategiesforvocabularylearningby52ChineselearnersofEnglish，hopingtoexploretheEnglishmajors’employmentofcognitivestrategiesforvocabularylearningandtheeffectsofvocabularylearningstrategytrainingontheirvocabularylearningachievement．Itisfoundthat“wordformation’’and“collocation’’areamongtheleastemployedstrategiesbythesubjectsconcerned，andthisfinding，inreturn，servesastherationaleforvocabularylearningstrategytraining，whichisprovedtohavesignificanteffect0nlearners’vocabularylearningachievements．Keywords：Englishmajor；vocabularylearning；cognitivestrategies；training题的处理方式或方法，从而指导学生采用有效的学习策略，1．引言摒弃无效策略。语言学习策略是学习者采取的一系列有助于语言学习本文基于O’Malley和Chamot(1990)的学习策略分类，的技巧、方法或有意识的行动(Chamot，1987)。Wenden和同时参考了Nation(1990)的构词法策略和Levine等的搭配Rubin(1987)把学习策略分为学习策略、交际策略和社会策策略(Oxford，1996：41)，首先对受试者的词汇学习策略分布略，学习策略又包括认知策略和元认知策略；Oxford(1990)则进行调查，然后针对其空白词汇学习策略，即未被采用的词将学习策略分为直接策略和间接策略。前者包括记忆策略、汇学习策略进行训练，以发现策略训练对词汇学习成就产认知策略和补偿策略；后者包括元认知策略、情感策略和社生的影响。会策略。O’Malley和Chamot(1990)的分类更为直接和具体，2．学习策略与词汇习得他们把学习策略分为认知策略、元认知策略和社会／情感策略三大策略，每个策略中又细分为更为具体和可操作的过语言策略的使用反映了学习者第二语言的发展阶段程，如认知策略应用于语言习得的过程，包括重复、利用目标(Ellis，1996)。随着语言教学的改革与发展，关乎学习策略语资源、释义、翻译、归类、记笔记、利用视觉形象、利用声音的研究已从最初的发现或描述学习者使用的学习策略转向表象、利用关键词、拓展、迁移、推测等。因此，从学习的进程重视对学习者进行策略指导及训练方面的探讨。Wenden角度来看，O’Malley和Chamot(1990)的归类更具合理性，对(1991：105)认为，策略训I练应考虑学生的现有水平和已用于调查学习者的词汇学习策略分布更具操作性。策略，应以认知训练的方式在主题内容范围内进行。Oxford以往的研究发现，策略训