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新课改理念下优化小学语文教学的策略
摘要：课堂是实施素质教育，培养学生语文学习兴趣、发展思维能力、养成良好学习习惯的主阵地。本文将围绕创设情境、巧设疑问、联系实际、灵活布置作业四方面来探讨如何优化小学语文课堂教学效果。
关键词：优化；小学语文；课堂教学
小学语文是学生打好基础、培养学习兴趣、积累语言、培养发散思维的一门学科。新课程标准指出：教师应摒弃传统教学中强调接受学习、机械训练、死记硬背的教学模式，应将课堂还给学生，倡导学生主动参与、自主学习、勤于动手、乐于探究。因此，教师应重视新课改的要求，制定教学目标，打造高效课堂，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。那么，如何才能优化小学语文课堂教学效果呢？
一、创设情境，激发学习兴趣
传统的课堂教学过于强调以教材为本，以教师的讲解为主，学生只是在被动接受学习，致使很多学生对语文学习失去兴趣。新课改以来，传统教学模式得以变革，课程目标和功能也得到相应地调整。因此，在教学中教师应注重创设相应的教学情境，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，让学生形成良好的求知心理，培养形成良好的自主学习能力。例如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，把“流落街头，几次擦燃火柴产生幻想，冻死街头”等文章中的几个视频情节，利用多媒体课件播放给学生。学生在观看视频的时候，仿佛置身在小女孩的身边，用心感受着她的内心世界，能够把卖火柴的小女孩的心理变化理解的更加透彻。通过创设多媒体教学情境，很好地渲染了课堂气氛，充分调动学生主动参与学习的积极性，有助于学生准确理解文章的主题大意。
二、巧设疑问，发散学生思维
课堂提问是语文教学中的重要教学环节，是师生交流互动的主要教学方式。新课改理念要求以学生发展为本，教学中应体现学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力，发散学生思维，培养学生的综合学习能力。传统的课堂教学过于强调“一言堂”“满堂灌”的教学模式，学生被动接受学习，被动思考，称为“克隆的学者”，学生的思维得不到发散，大大地阻碍了学生的能力发展。有效的课堂提问，可以使教学效果得到显著的提高，达到启发学生心智、培养学生良好的学习能力的目的。因此，教师在教学过程中，应重视课堂提问这一教学环节，发散学生思维，培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力。例如，在教学《乌鸦喝水》一课后，笔者这样提问：“同学们，乌鸦除了往瓶子里放石头，还有没有其他的方法可以让乌鸦喝到水呢？”学生通过思考和想象得到许多不同的答案。有的学生答道：“乌鸦还可以往瓶子里放树枝，等到水满了就可以喝到水了。”还有同学答道：“可以在地上用爪子刨个小坑，把瓶子弄倒，这样乌鸦也可以喝到水。”还有些学生回答得特别好：“乌鸦可以去稻田里找些草秆，因为草秆的杆结是空心的，可以把草秆当成吸管，这样就会很容易地喝到水了。”通过巧设疑问，有利于学生发散思维，培养他们的创新意识。
三、联系生活，提高学生的认知能力
巩固理解课文是指对课文内容的回顾与再现，是学生正确把握课文思想内容的重要学习环节。对于小学阶段的学生而言，对语言文字的理解有一定的难度，因此，教师应联系生活实际，把抽象的文本内容形象化，提高学生的理解与认知能力。例如，在教学《奶奶的白发》一课时，为让学生能够很好地理解课文中第二自然段的对话，笔者这样设计课程内容：“同学们，你们喜欢的亲人都有谁啊？”学生一一回答，有的说是“爸爸”，有的说是“妈妈”，有的说是“奶奶”，等等。这样，随着学生的回答，就把学生引入课文中。在学习第二自然段时，笔者联系生活实际：“同学们的奶奶的头发是不是也像课本中描述的一样，也是雪白雪白的呢？如果是，你看到奶奶头上的白发，你会想到奶奶为你做了哪些事情呢？”学生纷纷回答：“平时放学都是奶奶接我回家，把好吃的都留给我，给我买新衣服，生怕我饿到、冻到。”通过对课文分析，并联系生活实际，提高了学生的认知能力，也有利于培养学生懂得尊重、关心长辈，有利于学生更好地理解课文的主题。
四、灵活布置作业，优化课堂教学效果
作业是课堂教学的延伸与发展，是学生巩固课堂知识的重要途径，也是教师检查学生学习效果的重要教学手段。有效的课堂作业可以促进学生解决问题的能力的提高，形成良好的学习习惯。教师应摒弃机械记忆的教学模式，灵活运用学生板演、书面练习、口头表达等多种形式，通过设计少而精的作业，着重训练学生的合作探究学习的能力。例如，在教学《做一片美的叶子》一文前，先让学生自己动手制作心中的树叶。学生利用画笔将心中的树叶画了下来，然后用剪刀剪下，学生制作出荷叶状、枫叶、桑叶、银杏叶等红红绿绿的树叶，将叶子的美展现了出来。然后将这种愉悦的氛围带入课文的学习中，然后通过课文中的美与课堂上学生制作的树叶的美进行联系与对比，让学生很容易理解了课文中“美”的含义。文中的美不仅指叶子的外观美，而是诠释了叶