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小学高年级英语阅读教学策略浅探
[摘要]
[关键词]
根据义务阶段小学英语课程标准所提出的总体目标，小学阶段英语课程主要是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。其中学习策略包括词汇学习策略，语音学习策略，听力策略，笔记策略，写作策略，阅读策略，和综合英语策略等等。
本文主要研究阅读策略并探讨如何把它应用于小学英语阅读教学中，训练学生的阅读技巧，从而有效地提高学生阅读理解能力。阅读理解能力的高低取决于智力水平，生理条件，兴趣，性别，学习动机，背景知识，年龄等因素，但在本文中主要讨论阅读策略的使用对其阅读理解的影响。
在平时的教学中，我发现学生在阅读过程中会有以下不良习惯。1.指读。即为了集中注意力，用手指或笔尖指着文章细细地逐词阅读。一遇到生词便停下来，无法在通篇理解的基础上继续进行阅读，这也影响了整句或整段意思的理解。2.唇读。即在阅读中读出声来，或即使不出声，嘴唇也有蠕动，或脑子里也在想着读音，无形当中影响了大脑的思维速度。3.回读。也教即时重读，即在阅读中遇到生词或不熟悉的短语时，返回句首甚至短首重读。4.译读。即在阅读中，不断的进行逐词逐句的翻译，通过译成母语来辅助理解。由于没有掌握正确的阅读方法，习惯在不加限定的时间内对一小块文章精雕细琢，导致不良阅读习惯的产生。我同时发现学生在阅读的过程中一遇到生词就查字典，否则便无法继续阅读，不能根据上下文线索进行猜测词义。除此之外，在阅读文章的过程中不能使用或正确使用相关阅读策略。在本文中主要探讨的阅读策略有：1.略读（skimming）它是以最快的速度获取最重要的信息，即文章的主旨和基本结构。2.寻读（scanning）在文章中寻找某个特定的信息。3.跳读（skipping）在阅读中跳过不重要的部分或单词。4.概括中心思想（summarizing）就是一段包涵读者理解的简短陈述。它通常包括读物的中心思想和主要细节。5.借助语境猜测（inferring）。语境指单词所在的上下文。可以利用上下文猜测生词或者利用标志词判断语义。6.预测（predicting）在阅读前或者是阅读的过程中利用已有知识预测文章的大致内容，然后通过全文的阅读来评估预测的准确性。7.背景知识（background）在阅读的过程中，如遇到生词，有时需要综合理解文章和背景，根据自身经验，并结合常识推测分析。8.做笔记（takingnotes）阅读时做好笔记是主动阅读，提高理解记忆要点的重要方法之一，也是阅读理解的补充，便于事后复习，巩固和记忆，是阅读理解过程中不可或缺的重要一环。
下面笔者以《牛津小学英语》（译林版）6AUnit6Holidays的教学为例，分别从阅读前，阅读中，和阅读后三方面阐述如何结合具体策略进行教学。
一.阅读前（Pre-reading）—激活背景知识，提高阅读动机
阅读前的恰当导入是实现语篇教学必不可少的环节。在这一环节中需要激活背景知识、提高学生的阅读动机和相关经验，同时可以预测阅读材料的内容，扫除语言障碍，为其下一步阅读做铺垫。背景知识就是用已知的知识帮助理解新的东西。世界之大，无奇不有，有些事情我们很了解，而总有些事情我们不太了解或根本不了解。如果阅读的内容是并不熟悉或者根本不了解的事物，那么语言水平再高也是无法读懂的。关于如何激活背景知识有以下三点值得思考。第一，要使学生养成良好的习惯，在阅读中积极主动地把从文本中获得的知识与自己已有的知识联系起来。第二，要善于通过阅读前的提问、预测等方式，激活学生的背景知识，并逐渐使学生形成自主激活背景知识的能力。第三，如果学生对所月的的内容不太熟悉，那么教师就有责任通过各种途径和方式向学生提供必要的背景知识或者引导学生去搜集一些必要的背景知识。由于本节课谈论的话题是“中西方节日”，这个话题学生是有些了解的，但是还不够全面，所以课前我布置学生搜集有关中西方节日的资料，让学生们了解有关节日的起源、活动等相关背景知识。这样力图使学生把从文本获得的知识和自己已有的知识联系起来。在课堂导入时可以利用谜语、诗歌、游戏等方式。这里重点介绍“语义图”在导入中的应用。语义图，简单地说就是把一篇文章的要点和内在关系用图表的形式表示出来，使学生对文章的内容及其基本语篇框架有一较全面的理解。研究表明：语义图有助于学生抓住文章要点（马博森，1995）和形成正确的预见。（刘晓玲，阳志清，1995）例如，首先引入本课主题“holidays”，呈示语义图。

Holidays