小学阅读教学策略浅探.docx

小学阅读教学策略浅探【摘要】在语文教学中要提高学生的阅读能力老师就要树立典范教会学生阅读方法努力拓展学生的阅读空间全面提升学生的语文素养夯实文学底蕴。【关键词】语文；教学；阅读；兴趣阅读教学是培养学生具有一定判断能力和提高写作能力的基础也是提高学生文化素质的重要组成部分将直接影响学生语文水平的高低。古人云“读书破万卷下笔如有神”等无不强调了多读书广集益的好处。本文将就如何及早引导学生正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界博览群书开拓视野丰富学生的知识储备不断提升学生的整体素质使学生身心得以健康成长谈谈我在实际阅读教学中所做的点点滴滴。一、培养学生的阅读兴趣学生只要有了兴趣就有了学习的积极性和创造性学习对他们来说就不是负担而是执着的追求。从小培养兴趣将使学生终身受益不尽。小学语文教材里记叙文和文学作品占了大部分这些课文写人、记事、绘景、状物内容具体形象生动。二、扩大学生阅读量夯实文学基础教学活动中有意识地要求学生看一些课外读物组织安排一些文学业余活动让各年级的小学生通过具体的实践活动逐渐提高他们的阅读总量。低年级的学生喜欢看一些童话故事、神话故事、寓言故事例如《西游记》、《封神榜》、《安徒生童话集》、《伊索寓言》等是最好的阅读素材。到了三年级让学生逐步接触一些现代文学作品如鲁迅、郭沫若、巴金等文学大师的短篇文章并在班级中开展一些相应的文学活动如叙述故事情节、谈感受、讨论交流等加强学生对内容的记忆。高年级的学生让其慢慢接触一些中国现代和古代的文学名著以及外国文学经典名著为以后学生持续阅读打好基础。我们让学生阅读的目的在于让其汲取更多的文学养分而不是去增加学生学习以外的负担为此我们必须得保证学生课外阅读的质与量。（1）要求学生有目的、有选择地读书。（2）让学生从开始读书便养成做读书笔记的习惯。在平时阅读中将自己认为精彩的句子优美的修辞好的用词等摘录下来空闲时可以拿出来琢磨琢磨以加深记忆循序渐进阅读中积累一些原始的东西。引导学生写写读书笔记、心得体会等加强对内容的理解也可以帮助学生恢复记忆。三、奠定坚实的阅读基石――重视字、词、句的训练我们应该为阅读打好基础也就是加强字词句的训练俗话说万丈高楼平地起作为教师应该充分认识其中的利害。字词句是文章之根也是阅读之本要是一个学生连起码的字词句关都不能通过怎么可以打开阅读的大门呢？字、词、句又好像小孩子手中的积木不认识一个个的零件又怎么能把积木组装好呢？我们不可以“忘本教学”就好像“空中阁楼”一样危险。那么如何进行字、词、句教学为阅读服务呢？1.联系上下文和生活进行词句教学。词句如果离开了具体的语言环境理解则很难弄清它的准确含义。在阅读教学中就要联系它所处的语言环境联系上下文进行挖掘、体味和揣摩深入理解词句含义。每个人的生活经历不同其感悟就不一样这就为个性化阅读留出了广阔的空间。因此在教学时有意识地为学生预留时空引导学生凭借语言文字对课文体味、思考……学生才能通过词句读出疑问读出新意读出他人未曾有过的感悟和结论。2.利用比较法进行词句教学。有比较才有鉴别。叶圣陶的《语文教育二十韵》所说：“一字未宜忽语语悟其神”。唯有在品味和咀嚼中学生才能通过语言文字来触摸作者的灵魂感悟文字的精彩语文教学才不会变得空洞、说教。3.针对语句特点进行教学。在学习汉字的时候字义的教学也很重要这就需要把汉字放在词的位置上进行理解做到字不离词让学生用所学的汉字组词或组成短语在完成读、认、写的同时能真正理解和学会运用。句不离篇也就是需要结合全段或全篇来理解才能正确把握句子的意思增强语感利于培养学生准确运用语言的能力。四、适时地引导学生阅读《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上通过教师的指点围绕重点展开讨论和交流鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考学会读书”的要求。由于小学生的阅读经历有限因此在教学过程中不能直接将抽象的学习方法硬塞给学生要他们去背；更不是以让学生学会读书为借口而放任自流。我认为应根据教材特点抓住训练时机巧设思维情境渗透学法指导让学生主动而又生动活泼地学习积极发挥名副其实的主体作用使“教材”变成学生学习知识的“柱子”和同学们在实践探索中领悟学习方法。阅读教学善于引导学生捕捉质疑点把问题问到“点子”上这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等同时还要指导学生质疑的方法和途径。首先从课题入手抓住题眼发问。在理解“飞夺泸定桥”一课的题目时学生抓住“飞”与“夺”这两个字开展充分的讨论充分开发自己的思维空间分析“飞”、“夺”既概括了课文的主要内容也提示了课文的中心。阅读是一种积累也是一门艺术。它需要“百