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寫作的學習策略
921014王仁汶921020吳怡靚921028謝宜芳
921030李幸曄921031楊思韻921039王玉智
一、前言
「過程導向」寫作教學強調「寫作過程」，而非寫作的成品。我們這組將從認知心理學的觀點，探討寫作過程的理論語有關研究，以奠定「過程導向」寫作教學的心理學基礎。
二、早期的直線模式
早期有關寫作過程的分析，學者們有的提出兩階段模式，有的主張三階段模式，也有四和五的。
Elbow(1974)將寫作過程分成兩個主要階段：1.勾繪心中意念2.將意念轉換成文字。Rohman(1965)提出寫作的三階段模式：1.寫作前2.寫作3.改寫，他的模式曾被廣泛應用於寫作教學，而Applebee(1979)也持相似的三階段。Britton(1978)係將寫作階段分成1.預備2.蘊釀3.下筆為文，而King(1978)是1.寫作前2.下筆為文3.寫作後。Legum&Krashen(1972)則主張寫作過程包含四個主要部份，1.形成概念2.作計劃3.寫作4.修改。Draper(1979)則提出五階段的寫作模式，1.寫作前2.構思3.起草為文4.再構思5.修改。
稍後的認知心理學家，批評上述的模式過於簡單化寫作的過程，對於寫作各階段的描述偏重外表的寫作活動，而忽略寫作時的內在認知歷程。此外，這些模式似乎強調寫作過程乃直線循序進行，而忽略在時際寫作過程中，各個階段的寫作行為可能會反覆穿梭進行的事實。
三、認知歷程模式
在階段模式之後，不少國外認知心理學家，開始從認知的觀點，探討寫作的心理歷程。他們最常用的研究方法，是要求受試者在寫作時進行「有聲思考」(thinkingaloud)，然後根據紀錄下的內容，分析出寫作歷程的一般面貌。其中以Flower&Hayes的模式最常為人引用，對心理運作的解說也最詳盡。

寫作環境
修辭上的問題：
題目、讀者、刺激、
線索

文章已完成的部分

寫作過程
計畫回顧
作者的長期記憶：
產組織想法檢查
有關主題、讀者和生轉譯
寫作計畫的知識想設定目標修改
法

監控

Flower&Hayes所提出的寫作歷程模式，主要包含下列三個層面:
(一)寫作環境(thetaskenvironment)
係指作者除外的所有事物。包括:寫作題目、刺激線索、讀者對象，以及到目前為止所寫出的文章等。
(二)作者的長期記憶(thewriter`slong-termmemory)
係指作者儲存在長期記憶內有關題目、讀者和寫作計畫的知識。作者所擁有的字詞、文法、標點符號和寫作文體等方面的知識，也儲存在此。
(三)寫作過程（thewritingprocess）
根據Flower＆Hayes的分析，寫作大致可分為「計畫」、「轉譯」和「回顧」三個主要過程。
計畫：其過程旨在「產生想法」、「組織想法」、和「設定目標」。
產生想法：即「內容構思」。從長期記憶和寫作環境中，把與寫作有關的訊息檢索出來。「選擇材料」是這部分重要的工作。選擇材料是用來闡發和說明主題的，他是主題的具體表現者，而且材料需與主題一致，否則會妨礙主題的表達。
組織想法：即「文章佈局」。根據一些特定目的的需要和管理，將有用的材料加以組織。基本工作是編寫寫作提綱。此過程為計畫與轉譯的過渡。從表現形式上看，提綱可分為「腹稿提綱」和「文字提綱」。腹稿提綱就是作者在腦中擬定綱要，而文字提綱適用文字將想法、意思寫出來。
從詳略程度看，又可分為「簡單提綱」和「詳細提綱」。簡略提綱是只列出概要，而不加以具體說明。詳細提綱是除了列出概要後，再加以具體說明。腹稿提綱與簡單提綱適合用於短篇文章；文字提綱和詳細提綱則適用於長篇文章。
提綱的寫法有短語式、句子式、段落式、短文式等。
設定目標：根據寫做的目的和文章對象，設定撰寫的方向和筆調，以引導寫作計畫的執行。這個過程是最重要的決策環節，他是確定文體、主題的出發點或根據。
轉譯：指正式下筆，將寫作計畫的構思轉換成可接受的符號表徵，也就是俗稱的「起草」。
常見的順序：
從開頭寫起：最常見、最常使用的起草順序。從開頭的第一
句話寫起，順次寫下，一直到最後一句話。
從中間寫起：先從中間部分寫起，再寫開頭和結尾。通常是
作者對中間部分內容很熟悉、很感興趣，或是開頭和結尾較難下筆，用中間來引發開頭和結尾。此種方法多用於學術論文的寫作。
從結尾寫起：對全文的結局特別感興趣。
常見的方法：
集中起草法：在準備充分的前提下，根據寫作提綱，利用一段
完整的時間，集中精神，一氣呵成，中間沒有耽擱或停頓。此種方法適用於短文章的寫作，因為篇幅較短、容量小，作者能宏觀控制，又可微觀把握。魯迅的文章多屬此類。
分段起草法：將草稿分成若干部份，在不同時間內分別完成，
最後再將每個部分有機地組織起來。這種方法適用於長篇文章或專著。托爾斯泰最