写作教学中的学习策略组合培养.docx

写作教学中的学习策略组合培养周露晶《普通高中英語课程标准（2017年版）》（以下简称《修订课标》）指出：英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素，学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略等;有效选择和使用策略是帮助理解和表达、提高学习效率的手段，是学生形成自主学习和终身学习能力的必备条件。笔者在教学实践中发现，元认知策略的应用差异与学生写作能力的高低直接相关，甚至超过了学生语言基础知识积累对写作能力的影响。而所谓元认知策略，是指学生为了提高英语学习效率，计划、监控、评价、反思和调整学习过程或学习结果的策略。笔者将该策略以“写作前计划—写作中监控—写作后调整”的方式融入写作教学的基本流程，并全流程贯穿写作练习的学习支架以及师生的评价、反思，引导学生在积极参与写作学习的过程中，自然习得元认知学习策略、写作学习策略，有效提升写作能力，兼顾学科其他核心素养培养，收到了较好的教学效果。下面笔者以人教版NSEFCSB2（2004年版）Unit2（以下简称第二单元）习作课“MyFavouriteSport”为例，谈谈如何在高一写作教学中组合培养学生的相关学习策略。一、基于教材和学情分析确定教学目标第二单元的话题是TheOlympicGames，属于三大主题语境中的人与社会类，内容涉及奥运会的历史起源、宗旨、发展历程和比赛项目，旨在让学生了解奥运文化和和奥运精神的起源和发展。在本单元阅读课学习中，学生已经掌握了有关体育运动的一些基本词汇和表达方法，本课任务是写一篇记叙文MyFavouriteSport。该话题贴近学生生活，学生可以根据题中给出的思路各抒己见，因此，从内容上来说，本题写作难度不大。但是，本校地处县城，高一学生的英语基础较为薄弱，写作水平较低：不少学生写英语文章时时态观念淡薄，要么从头到尾使用一种时态，要么随心所欲乱用时态;作文中的词汇差错时有出现，缺乏高级词汇（advancedexpressions）积累，极少使用衔接词;更致命的是，学生每逢英语写作便焦躁不安，基本不能在规定时间内完成写作任务。因此，安抚学生的焦虑情绪，成为笔者在写作教学中不得不面对的重大教学策略问题，这也是我们在各种课型的初中、高中衔接教学中所遇到的一个突出问题。基于本校学情，整合四大核心素养目标，笔者拟定了本次写作教学的目标：轻松导入，活跃思维，引导学生由说到写，逐渐学会自由运用与本单元主题相关的运动词汇和表达方法;搭建写作支架，让学生逐渐习得记叙文写作的基本方法，明晰记叙文的文本框架;培养学生在写作过程中主动使用高级词汇、衔接词、新学短语和表达方式的习惯;引导学生踊跃交流各自所爱的体育运动项目以及自己在该项目运动中的学习、训练经历，发扬光大体育精神;明确写作标准，养成依据标准修改作文的习惯，在自评、互评、班评中交流写作经验，共同提高写作能力;通过写作训练习得元认知学习策略，不断提高自主学习能力。二、教学实施过程遵循元认知学习策略的逻辑架构，在本课中，笔者分三个环节实施教学：第一个环节为写作前的计划暨教师层层搭建学习支架，第二个环节为学生在写作中自我监控;第三个环节为教师指导学生在写作后通过自评、互评、班评进行学习结果和学习策略调整，不断提高自主写作能力。《修订课标》倡导指向学科核心素养的英语学习活动观。笔者在各环节教学中穿插设计了丰富多彩的说写活动，引导学生从说到写，从少说到多说，从答问到自由交流，最终到依照标准展开自主写作，循序渐进地提高学生的自主写作以及自我监控写作过程和结果的学习能力。（一）写作前的计划暨教师层层搭建学习支架元认知策略注重学习过程中的计划、监控、评价、反思和结果的动态调整。基于本校学情，教师导教必不可少，层层搭建学习支架促进学生语言能力和学习能力的习得成为教学必需。1.设计“说”的关联话题，轻松导入新课，激活学生的语言知识、生活经验和关联思维，进而激发学生口头表达与交流的欲望本单元话题聚焦奥运会，笔者准备的关联话题是学生最熟悉、最喜爱的运动明星及其所擅长的运动项目。开课伊始，笔者将一张张运动明星的照片用课件呈现给学生，让学生快速回答两个问题：“Doyouknowtheseathletes？”“Whatsportsaretheygoodat？”因为非常熟悉这些公众人物及其事迹，且英语句型表达也相对简单，全体学生都可以依次流畅作答，“说”的参与率极高。S1：HeisJordan.Heisgoodatplayingbasketball.S2：HeisMessi.Heisgoodatplayingfootball.S3：SheisLiNa.Sheisgoodatplayingtennis.S4：SheisZhangYining.Sheisgoodatpla