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课程思政优秀案例：《学术规范和科研技能》课程

一、课程基本情况介绍

《学术规范和科研技能》是一门面向全校研究生开设的选修课，

这门课不仅是学风宣讲、思想教育以及教授研究生如何技术性地撰写

科研论文，更是将任课教师丰富的经历和原创性见解融入教学，全方

位提高研究生科研素养、科学精神、职业精神。

（一）开课缘由

近年，国家在研究生教育上投入大量资金，仪器设备改善了，研

究生导师队伍得以充实，研究生招生规模扩大了，但研究生的质量参

差不齐。除了科研基础不理想，很多研究生缺乏科研激情和时间投

入，对学术规范也缺乏认知。做科研不顺、不会写论文、心理压力大

成了读研常见的问题。高校对研究生的管理往往实行“导师制”，但

导师往往没有很多时间对课题组研究生进行系统化的科研方法、科研

伦理和职业发展指导。

2015年5月，中国科协、教育部遴选为实施科学道德和学风建设

宣讲教育案例教学试点院校。以此为契机，2016年《学术规范和科研

技能》课程在环境科学与工程系应运而生，之后又成为全校研究生的

选修课，至今已有1000多名研究生修读。

（二）课程所获资助和荣誉

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课程获批2015-2016年度研究生课程建设项目、2017年研究生科

学道德与学术规范课程建设项目、2020-2022年FIST课程项目、2021

年研究生课程思政课程建设项目、2021年研究生课程配套教材建设项

目。2022年11月获评市课程思政示范课程。

二、课程建设关键词

第一，“综合”。这门课并非单纯讲学术规范，也并非单纯讲论

文写作，而是以“读研（科研）”为主线，通过讲授、案例讨论、课

后阅读、总结撰写等方式，全方位提高研究生的科研生存技能（作报

告、阅读科研文献、撰写科研论文、时间管理、实验室沟通协调、科

教界职业发展等），加强学术伦理（科研合作、学术不端、数据处

理、利益冲突、论文署名规范等）的教育，端正研究生的学风，提高

科研素养，促进职业发展。

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第二，“资质”。为了讲授这门课，任课教师需要具备、展现资

质，并积累、提高资质。具体而言，资质包括：1.任课教师具有从事

科研和担任学术刊物编委、审稿人的经历；2.任课教师读过大量关于

科研技能和学术规范的书籍；3.任课教师在《文汇报》、《科学》、

《科技导报》、《科学新闻》、《中国研究生》等报刊发表大量关于

科研技能和学术规范的文章。

第三，“联动”。不能简单地停留在授课，而要构建一个立体的

体系，形成“联动”。任课教师将日常给课题组研究生讲的内容在这

门课上传授，并且，将相关内容陆续整理成文在报刊杂志刊登。这些

文章可以作为教学资料发给研究生学习，可以构成课程建设的成果，

也为后续集结成书奠定了基础。此外，还将讲课内容以讲座、博文的

形式，在校内外传播。这些做法形成了研究生导师投身“三全育人”

的鲜活案例。

三、课程思政案例

《学术规范和科研技能》课程思政的元素包括：读研对国家和个

人的意义；科研奋斗精神、克服困难的精神；学术伦理道德；得和失

的关系、付出和回报的关系；处理好个人和集体（例如科研团队）的

关系；处理好专业学习和职业发展（例如实习）的关系；处理好理想

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和现实不一致的情况；做什么就把什么做好（职业精神）；换位思

考、落到实处；把职业发展和实现中国梦结合起来。

例1：讲解科研合作中的教训。该故事引发对学术行为规范的思

考，已被作为案例编入《研究生学术行为规范读本》（“上海在读研

究生学术行为规范研究”课题组编写）第72-74页、《研究生学术行

为规范读本》（第二版，复旦大学研究生院编写）第86-87页。

例2：讲解一位青年教师的科研故事。系列故事反映了做科研的难

点和乐趣以及“不忘初心、砥砺前行”的精神。

例3：倡导“认真读研、顺利毕业”的明快作风和学风。

例4：通过讲述研究生做科研以及任课教师工作中遇到的“陷

阱”，启发学生在思考之余，端正做人做事的态度；传授面对问题、

处理问题的方法；提升学生职业技能，塑造职业精神。

例5：以撰写科教领域的通俗文章为例，讲解把握好舆论导向、提

高媒体素养。

四、课程教学和课程思政体会

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第一，要找到“要我做”“我想做”“我能做”这三个圆的交

集。开设学术规范和科研技能课符合研究生教育的需求，是“要我

做”。“我想做”——我想开这门课，将自己的经验和见解传授给研

究生们。仅仅是“我想做”还不行，还得“我能做”——具有相关的

资质。

第二，开展基础工作和形成亮点相结合。日常做的很多工作（比

如上课）可以称为基础工作。没有基础工作不行，但亮点也要有。这

正如申请国家级一流本科专业建设点、申