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核心素养视域下的单元教学——以“运算律”单元教学为例.pdf

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教例剖析 核心素养视域下的单元教学 ——以“运算律”单元教学为例 江苏宜兴市城北小学（214200）薛彩霞 ［摘要］文章以苏教版小学数学四年级下册“运算律”单元学习为例，阐述核心素养视域下的单元教学策略，通 过单元目标的制订、教学内容的整合、单元学习主题的确定，全面深化学生对运算律的认识。 ［关键词］运算律；单元教学；核心素养 ［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2024）05-0049-04 在核心素养视域下，以主题引领单元教学，要（一）目标制订指向核心素养 做到：1.目标制订，建立核心素养导向的学习目标，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下 选择与主题相匹配的核心素养表现；2.主题确定，简称《课程标准》）对运算律的内容要求是：探索并 结构化整合教学内容，遵循数学学科逻辑和学生学理解运算律（加法交换律和结合律、乘法交换律和 习逻辑；3.解决问题，综合本学科知识和方法运用，结合律、乘法对加法的分配律），能用字母表示运算 综合运用数学与其他学科的知识和方法解决实际律。以此为基础，基于“教—学—评”一致性教学理 念，笔者从学业要求、具体表现、素养指向三个方 问题。另外，在教学中还要遵循学生的认知规律， 面，制订了单元学习目标（见表2）。 不断调整和优化主题探究的进程，以此促进数学课 表2“运算律”单元学习目标 程育人方式和学生学习方式的变革。 运算律，即运算的规律。加法和乘法的计算过学业要求具体表现素养指向 通过简单的归纳，发现运 程蕴含着具有普遍意义的规律。在计算过程中，学1.经历加法和乘 算律的规律，形成初步的 法运算律的探索 生可以通过演绎推理，将这些规律运用于具体计能说出运算推理意识；了解字母表示 过程，理解并掌握 律的含义，并的现实意义，能用字母表 算。在运算律的教学过程中，教师要引导学生关注运算律的意义； 能用字母表示运算律，形成符号意 2.能说出运算律 数学深层次的潜在结构，并用符号表达这种具有一示；能运用运识；能感受用字母表示运 的含义，并能用字 算律进行简算律的简洁、严谨，感悟 般性的规律，以提升学生数学思维能力。母表示； 便运算，解决数学之美；初步形成独立 3.能运用运算律 一、单元内容分析相关的简单思考的意识和习惯，获得 解释一些运算的 实际问题，形学习成功的体验；感受数 “运算律”单元内容及相关内容见表1。算理和算法，进行 成运算能力。学规律的普适性，体会数 表1“运算律”单元内容及相关内容一些简便运算，解 学的价值，增强对数学学 决一些实际问题。 内容具体内容核心概念关键内容习的兴趣和信心。 整数四则运算的含义，整四则运算对学业要求，从“教”的角度入手，明确学生需 加法和乘 前期相数四则混合运算的运算顺的意义、加 法混合运要掌握的知识技能；对具体表现，从“学”的角度入 关内容序及两、三步计算的实际法模型、乘 算问题 问题。法模型手，细化学生探究的具体行为表征；对素养指向，从 加法交换律和结合律、乘“评”的角度入手，掌握学生学习过程中核心素养的 法交换律、结合律和分配具体表现。单元学习目标从学业要求、具体表现、 本单元律、应用加法和乘法运算乘法分 运算律素养指向三个方面进行分析解读，更具体、操作性 内容律进行一些简便计算、应配律 用加法和乘法运算律解决更强，让教师的“教”和学生的“学”更适切。 一些实际问题。（二）教学内容结构化整合 小数四则混合运算及有关四则运算 用字母基于儿童立场，由“生活逻辑”和“学科逻辑”生 后续相的简便计算、分数四则混的意义、 表示数 关内容合运算及有关的简便计用字母表成“学习逻辑”。笔者依据课程标准理念和课程内 学关系 算、用字母表示数。示数容，设计单元主题“寻找算式中的小秘密”（如图 49小学教学参考 数学2024·2 教例剖析 1），并将单元主题进行拆解，降低学生的学习难度。28+17 2817 单元主题内容安排 寻17+28 找加法算式中的小秘密1728 算 式运算律的运算律 图2 中乘法算式中的小秘密整理与比较运用大比拼 的生7：可以利用加法的意义来证明。算式28+ 小 秘减法、除法算式中的小秘密17和17+28都是求28和17合起来是多少，所以 密28+17=17+28。 图13.举例对比，总结规律 通过主题引领，整体建构单元知识，并通过对 学习过程的回顾反思，促进学生形成对核心知识和师：照样子写出其他类似的算式，观察比较这 学习历程的深刻理解，培养学生解决问题、沟通与些算式，你有什么发现？把你的发现用喜欢的方法 合作等重要能力，发展学生的批判性思维。表示出来。 （三）主题引领情境化设计…… 《课程标准》对运算律内容的教学提示是：通过通过自主探索、对比研究，学生深刻认识了加 实际问题和具体计算，引导学生用