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核心素养视域下初中数学大单元教学路径

作者：林雨菲
来源：《科学大众·智慧教育》2024年第03期

随着《义务教育数学课程标准（2022版）》（后文简称“新课标”）的发布，培养学生的
核心素养成为初中数学学科的主要教学任务。教师需要深入研读课程标准，理解数学核心素养
的内涵，并以此为基础，培养学生良好的数学思维与实践能力。在核心素养的视域下，教师应
当改变传统的授课思路，以单元主题为基础，运用大单元教学策略，将不同的知识点有效结合
在一起，帮助学生建立良好的知识体系。通过这种方式，教师不仅能将新知和旧知有效结合在
一起，顺利完成教学目标，也能帮助学生迅速将概念、公式、定理融会贯通，对发展学生的核
心素养具有积极作用。

一、大单元教学与初中数学核心素养概述

（一）大单元教学

关于大单元教学，主要指教师要从整体的角度出发，在把握知识结构、渗透教学思想的
基础上，开展系统性的综合教学。这可以改变学生碎片化的学习状态，将独立的知识点归纳总
结，放置在完整的框架之中。一般来讲，在大单元教学模式中，学生不仅要熟知数学概念，更
要通过类比、归纳等方式，迁移学习心得，构建数学模型，对数学课程全面加深认知。

大单元教学有以下几个特点：（1）以某个单元的知识为基础，理清不同知识板块之间的
内在联系，构建完整的知识体系，可以有效提高数学教学的效率。（2）大单元教学通常会针
对某个核心主题，融合多样化的问题，让学生在解决问题的过程中提高自身的应用能力。
（3）大单元教学不同于常规的单元教学，除了会探究单元内各知识板块的联系，还会将不同
单元、不同教材甚至不同学科的知识点相互融合。因此，教师在实施大单元教学时，切记不要
循规蹈矩，而是要注重发散、创新、迁移，充分激发学生的探究学习兴趣。

（二）数学核心素养
根据新课标的要求，教师若想在数学课程中培养学生的核心素养，应当教导学生学会用
数学眼光观察世界、用数学思维思考世界、用数学语言表达世界。由于核心素养具有一致性、
整体性、阶段性的特点，初中时期的数学核心素养多为小学阶段的进阶表现，主要包括以下几
点内涵：抽象能力、运算能力、空间观念、几何直观、数据观念、推理能力、模型观念、应用
意识、创新意识。由于核心素养的表现形式较多，教师在实际教学中，应当根据学生的实际学
情、教学的实际诉求，筛选合适的核心素养，作为主要的教学目标，全面提升学生的数学综合
能力。

二、核心素养视域下初中数学大单元教学的实施策略

（一）重组教材，明确教学目标

若想在初中数学学科有效实施大单元教学，教师首先要摒弃沉痼的教学思路，以核心素
养作为指导思想，为学生树立良好的学习观念。对此，教师需要注意两个教学关键点：其一，
分析课程特点，将具有一定内在联系的知识版块结合在一起。其二，选择与课程相契合的核心
素养，作为学生学习发展的中心目标。

以苏科版初中数学七上“一元一次方程”的教学为例，本单元的课程与未知数、合并同类项
密切相关，可以与“代数式”这一章节有效结合在一起。此外，方程涉及大量的运算，需要学生
具备良好的运算能力核心素养。因此教师可以重组教材，合并“代数式”与“一元一次方程”两个
章节，以培养学生的运算能力为目标，实施大单元教学。比如综合“代数式”的课程，教师可以
帮助学生总结“移项”的要点，提出思考问题：移项在一元一次方程式计算中有什么作用？它的
依据是什么？并按照由简到难的形式，展示各种计算题。例如3x-12=9，通过移项变化，可得
3x=（）。5x=x+4，经移项可得5x+（）=2。在移项的过程中，教师要有意识地提醒学生，移
动项应当变为相反数的形式。当学生熟悉了本阶段的课程，教师再将练习难度加深。比如引入
分数的概念，列举例题[12]x=-[14]x+6，让学生结合以往所学的分数课程，思考如何将本题中
的同类项相互合并。综上，通过重组教材的方式，可以帮助学生明确学习重点，充分掌握科
学、高效的运算方法，将新知与旧知融会贯通，对学生运算能力的提升具有积极性的影响作
用。

（二）创设情境，加深知识联系

大单元教学的优势在于教学的系统性、连贯性，可以让学生按照良好的课程逻辑，循序
渐进地完成学习任务。对于这种教学模式而言，课堂导入环节十分重要。如果学生能在第一时
间沉浸于大单元教学之中，就能紧跟课程节奏，相反，若课堂导入的效果不佳，不能让学生迅
速进入到良好的学习状态，就会给后续的教学带来一定影响。因此，教师可以通过创设情境的
教学方式，这样既能优化课堂导入教学，也能加强课程之间的衔接，充分提高学生的学习效
率。
以苏科版初中数学七下“二元一次方程组”的教学为例，教师在讲解“变量之间的关系”这个
知识点时，需要培养学生良好的自主思考意识，能有条理地分析问题，锻炼自身的逻辑推理核
心素养。