核心素养视域下的大单元教学设计思路——以初中生物教学为例.pdf

核心素养视域下的大单元教学设计思路——

以初中生物教学为例

学习单元由知识点、任务、情境、课时、素养目标等要素共同组成，而单元
教学便是要将这些要素根据某种规范与需求重新组合起来，从而形成一个系统、
有结构的教学整体。在设计大单元教学的过程中，应确保对学科核心素养的培养，

倡导具有大单元任务、观念以及核心问题的教学设计。而单元教学怎样与学科核
心素养的培养工作对接，根据学科核心素养在教学上的相关要求，遵从大单元任
务的教学逻辑，设法结构化相关内容与知识，引导学生开展深度学习，这需要各
阶段教师深入探索与实践。本文以初中生物教学为例，对核心素养视域下的大单
元教学设计思路进行简要分析。
一、指向核心素养的单元教学

对学科核心素养来说，单元教学是一种极为有效的培育与发展途径，两者间

存在真实性与整体性的高度契合。一方面，单元教学所具备的整体性与核心素养
培养的特点有很大相似之处，核心素养的培养目标并不是单个技能或知识点的掌
握与理解，而是对观念、品格、能力等育人效果的综合培育，这也使学科教学必
须提升视角的整体性，以大问题、大概念的方式开展单元教学设计，以确保学科
育人的实现。另一方面，培养学科核心素养要求真实性，而这也是单元教学的重
点。以立德树人为目标的课程教学一直都在强调真实性的问题，而单元教学则追
求一体化真实性教学，以吸引学生主动积极地参与真正的学习，从而促进其核心

素养的形成与发展。

所谓大单元教学，就是指在学科知识逻辑体系、学生认知与发展规律以及相
关核心素养下共同建构起来的最小教学单位，具体是指对同一学科内的单元教学

内容进行二次整合、设计与开发，主要特点表现为大贯通、大迁移与大整合。这
种教学方式不同于课本本身所划分的单元学习内容，最明显的差异在于对单元的
划分依据不仅是知识内容，而是围绕培育学科核心素养这一中心，对课程内容、
情境、任务、目标等加以科学整合的教学单位。
二、核心素养视域下的大单元教学设计

优质的大单元教学设计，需要教师对课本中各个模块的专题背景加以认真地
分析和研读，以提炼出其中蕴含的单元观念，通过单元教学进行相应的教学组织，
围绕培养学科问题解决能力与核心素养的目标，指导学生对知识进行整体性学习，
感受学科知识逻辑的连贯、系统思维与研究方法，从而有效避免浅表化、碎片化

的教学。

（一）以“目标”为统领

大单元教学一般有着丰富的主题，常见的包括过程主题、内容主题、目标主
题等。将目标作为教学统领，可以实现设计研发、统筹优化的目标类的大单元设
计。目标类的大单元教学要更侧重对学生认知的深化。一般来说，初中生物的目
标体现在教材的单元导语或“章的小结”中。在教学目标的引领下，教师要对学科

教学的主题序列进行统筹规划，分学期、分学段、分单元设计相应的教学目标，
从而有效提升大单元学科教学的系统性、结构性与层次性。

（二）以“内容”为板块

对大单元教学来说，内容是一个基础板块。在内容类的大单元教学设计中，
教师可以集合同学科其他教师的智慧，对相关的教材内容加以整体规划，改变其
固化结构，形成一种具有高度创造性的教材内容整合。比如，有的教师会在设计

大单元教学时，选择将基础篇、联系篇以及发展篇等作为不同的内容分层，整体
建构生物“大单元”内容板块；有的教师则聚焦生物要素对其进行分类，从而完成
对学科内容的大单元重组与构创。借助于对内容的整合，可以使学生的学科思想
认知得到有效深化。

（三）以“过程”为结构
大单元的过程主题教学并不是以往的“告诉式”教学，而是一种具有良好引导
性与启发性的探究式教学。在目标与内容的统领与支撑下，学生可以开展对大单
元的学习探究。借助对学科要素的细致探究，可以使教师的说教或讲解变得更具
有实际意义。而这样的大单元教学设计与研发要求教师必须改变以往的点状思维
限制，朝着系统性、结构性的思维方式转变。在大单元教学设计的过程中，教师
既要有良好的单元意识，也要形成专门的“类”和“结构”意识，从而更好地进行大
单元研发与设计，形成类结构教学模式，有效推动学生的综合素养与核心素质的
提升。
三、大单元教学设计中的问题与解决策略

（一）问题分析

1.对大单元概念理解存在偏差。

虽然如今各学习阶段的教师对核心素养有着一定的了解和认识，但就其本质
与内涵的理解和应用上，还存在很大的提升空间。核心素养是学生在学习中逐渐

形成的基本认知、思维方式、实践技能、价值观以及情感态度等方面的综合体现。
所以，在正式开展大单元教学之前，教师务必要对学科核心素养的内涵形成充分
理解，在课堂教学中根据学生的具体表现，增强其生物意识，启迪学科思维与探
究方式，赋予其相应的社会责任。

2.对大单元教学目标认识存在误区。

不少教师的教学目标仅局限于单独一节课的课程