大单元视域下基于核心素养导向的有效课堂教学--以高中思想政治课大单元教学为例.docx

大单元视域下基于核心素养导向的有效课堂教学--以高中思想政治课大单元教学为例新课改提倡以大概念为视角分析教学内容，围绕大概念系统规划进阶式教学目标并且实施大单元教学评价，实现“知识本位”向“素养本位”的转化，这对于贯彻落实新课标、新教材及新高考的要求，促进学科核心素养落地，实现立德树人根本任务具有重要意义。新时期学校课堂教学的应有之义，就是要基于“立德树人”这一根本宗旨，立足于“培养全面发展的人”，遵循课程标准的要求，优化大单元教学设计，增强课堂教学效果，大力促进学生核心素养的提高。如何推进大单元视域下核心素养导向的有效课堂教学？基于个人一线教学的实践经验，现谈一下自己的些许拙见和粗浅认识。一、学科素养的落实上，明确目标，关注素养1.目标明确，线索清晰忠于课标，基于素养，围绕课堂教学主题内容，要有科学明确的教学目标与学习目标，教学设计应指向明确，要有科学的设计和清晰的线索，同时课堂教学也应灵活多样，不仅仅是对不对、好不好或者“元芳，你怎么看”的开放性的简单设问，课堂应有充分的、可讨论的空间，既要有明确的逻辑线索，也要更具张力与活力，更要指向学生的深度学习。2.合理设计，科学施策优化课堂教学环节，注重生活化与多样化的教学设计，坚持推进活动型、探究型学科课程实施，同时教师的课堂教学要注重学生的感性认知及生活实践，注重贴近学生和生活实际，让学生有话可说，敢于参与，乐于参与，要切实采取多种活动方式，充分运动学生，真正让学生动起来，让课堂活起来，有效提升学生的学习效果，促进学科核心素养的落地，切实做到学有所成，有效达成既定的教学目标与学习目标。3.超越知识，关注素养要立足必备知识、提升关键能力，关注核心素养、关注知识而又超越知识，以“培养全面发展的人”为宗旨，切实以人为本、以生为本，注重学生的文化基础，更要注重学生的自主发展和社会参与，切实提高学生的核心素养，如科学精神、人文素养、劳动意识、技术运用、公共参与、社会责任、国家认同等素养。二、教学设计的优化上，研读课标，了解学情现阶段，各个学段都有特定的学科课程标准。高中学段有《普通高中课程标准》，且在不断更新中；新版《义务教育课程方案和课程标准》（2022版）于2022年04月发布，这些为一线教师的课堂教学提供了更多的基本遵循。1.坚持目标引领，创新教学实践，凸显学科核心素养“教学有法，但无定法”，教学目标或学习目标的设计上，要把学科核心素养作为重要因素加以呈现。基于“立德树人”根本任务的要求，立足学生核心素养，以大单元教学为统领，坚持目标引领，积极探索，以创新的理念和方式改造日常教育教学，本着“立德树人”的学科育人目标，落实“新课标”理念，鼓励学生发表不同见解，以创新的理念和方式改造日常教学行为，有效提升学生的学科核心素养。2.认真研读课标，充分了解学情，贯彻新课程理念和要求（1）研读课标，明确教学设计与实施要求：认真研读新课标，落实新课程理念，对课程标准进行认真研究和细化；（2）落实课标，忠于一标一本，活学活用教材：在教学实施过程中，既要用教材教，又要教好教材，凸显学科的重要价值及理念；（3）了解学情，有的放矢实施教学：针对不同的学段、学科、课型等，优化教学设计，切实关注学生思维品质和学科素养。三、大单元理念凸显上，提升站位，改变格局1.什么是大单元：崔允漷教授表示，一个单元就是一个完整的学习故事，就是一种课程或学习单位。这种“单元”，并非传统意义上的教材单元，是指一个具有鲜明主题的完整的学习单位。根据新课标的要求，大单元教学应是坚守学生本位原则，以培养学生的学科核心素养为导向，遵循学生认知发展的客观规律的大单元，是理论逻辑、生活逻辑和思维认知逻辑有机统一的学习大单元。2.为何实施大单元教学：目前，高中思想政治大单元教学设计整体上呈现良好态势，但仍然存在一些问题：大单元教学内容繁多冗杂，缺乏梯度性；教学目标泛化异化，缺乏进阶性；教学评价存在唯知识论的问题，缺乏综合性；教学活动情境素材来源单一，缺乏生活性。在以往的高中政治教学常态化教学中，以孤立的“小课时”为内容单位进行的教学设计，往往过于强调落实孤立的知识点，是导致学生知识“碎片化”的重要原因。进行大单元教学，在当前新课程背景下是一种呼唤，是对以往的以“小课时”为内容进行教学的一种改进，有利于培养学生的综合能力，培养学生真正意义上的学科素养。3.如何实施大单元教学：以“大单元、大情境、大任务”的教学设计理念为基础，以单元主题为主线，以整体备课为思路，以某单元为基础，进行全局性、综合性、系统性的教学，有利于切实把本单元所包含的知识横向联系、纵向联系起来。譬如，政治教材中一个单元主题下的四个课时，如果认为不是一个完整的学习方案，就需要我们依据大单元的理念进行调整。以单元大概念为抓手，有效进行单元的整合，从知识点到单元，以单元为站位，有利