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解构·重构·建构——小学数学单元整体教学的“三构”策略

发布时间：2023-07-18T08:09:35.626Z来源：《教育学文摘》2023年4月总第442期作者：蔡晓康
[导读]在新课标的要求下，小学数学教学更加重视学生的课堂参与度，要能够调动学生的课堂参与度，培养学生的探究意识和自主学习能
力。

浙江省东阳市巍山镇第二小学322109

摘要：小学数学单元整体教学，就是将教材中的每一个“单位”视为一个整体，将其中的每一个独立的知识点进行串联，帮助学生进
行系统学习。在这种模式下，学生作为教学活动的主体，更加强调学习主动性的养成，鼓励学生通过自主探究来解决问题。在单元整体教
学法的模式下，学生能够提高学习效率，锻炼个人的数学思维能力。通过剖析关联：整体分析单元知识；向学重构：整体处理单元内容；
有机整合：整体推进单元教学的策略，能够达到事半功倍的教学效果。

关键词：小学数学单元整体核心素养

在新课标的要求下，小学数学教学更加重视学生的课堂参与度，要能够调动学生的课堂参与度，培养学生的探究意识和自主学习能
力。单元整体教学模式下，教学内容更集中，知识点范围更广，能够有效引导学生从宏观上进行理论知识的系统学习，让学生的眼界得以
扩宽。但也应当注意到，如果不能够在单元整体教学中有所侧重，可能会增加学生的课业压力，这对于学生的数学学习兴趣培养、学科核
心素养的养成毫无价值。因此，教师在采用单元整体教学法进行教学时一定要突出重点，帮助学生分清主次，进而达成良好的学习效果。

一、解构：整体分析单元知识

在整体分析教材的过程中，我们通过剖析关联的策略对单元内容进行梳理，从而为单元统整教学设计奠定基础。

1.基于单元要素：把握知识体系。

针对单元整体教学教材而展开分析，不仅要深入挖掘知识内容的本质和核心，同时还应当关注单元内相关要素之间的形成关系，换言
之，就是要体现知识点之间的联系。通过联系，能够呈现学习内容的编排设计思路，也能够揭示潜藏于知识内容之下的核心思想以及观
点。在此基础上，可以对单元主题内容进行以下部分的划分：近似性知识、递进性知识、拓展性知识和思想类知识。

2.剖析内在关系：理清知识结构。

建立知识结构图的方式，能够更清晰、更直观地揭示单元知识之间的关系，主要表现为并列、递进、包含等等。以图示的方式梳理呈
现知识关系，既便于重构教学，也能够保障有力的信息支撑。

(1)递进关系。这一点在教材中极为普遍，具体而言就是指之前知识的学习是对接下来后续知识学习而打下的基础与铺垫，后续知识是
对之前知识的延伸与拓展。如，《分数的初步认知》单元就是其中的典型代表。

图1(“分数的初步认识”结构图)
(2)包含关系。在数学概念中，本身就存在包含关系。以“长方体的体积”为例，在之前的教材编排中，以计算长方形体积作为起点，之
后引入正方体、圆柱以及圆锥等立体图形的体积学习，对于这种编排方式而言，显然没有充分展现柱体的特征，学生也无法体会知识的整
体发展过程。可以以整体的视角出发，补充三棱柱体积的学习，进而由三棱柱扩展到四棱柱、五棱柱……以至圆柱，这样学生就能够对柱
体体积的计算方法形成整体感知，也能够体会由面到体的发展过程，并在逐步递阶的过程中，生成表面积、体积等一类计算的共同特征。
在补充三棱柱、四棱柱等一系列概念以及体积计算过程之后，能够帮助学生实现知识的串联、网联，并由平面图形的累积递阶发展为对柱
体的整体思考。

二、重构：整体处理单元内容

学习过程中，学生起点、基础不同，在面对不同的学习内容时，会表现为不同的学习方法。在本研究过程中，主要使用的是单元序列
法与辐射法完成对知识内容的重构，帮助学生建立深度学习。

1.单元辐射重构。

所谓单元辐射法重构，是以单元核心目标为中心，汇总单元内的所有核心知识，然后向外围扩散，以此形成辐射效应。在这一过程
中，需要厘清单元知识脉络，把握知识核心源，而后才能进行思维发散，才能够领悟知识之间的逻辑联系，更易于学生挖掘知识深层的数
学思想核心本质并建立整体认知。

以“乘法口诀”为例，包括的内容除了乘法的初步认知、乘法口诀表之外，还包括乘加乘减问题、用乘法相关知识解决问题等等。在对
教材内容以及学情展开分析之后，本研究发现其中存在以下问题：

一是内容结构编排的一统性。在教材中，乘法口诀单元的呈现是按由小到大的顺序，如果从开头到结尾使用的是相同的模式，很容易
引起学生的厌烦情绪，容易丧失对相关知识的学习兴趣以及学习动力。

二是内容梯度层级设置不合理性。这一点主要体现于乘法口诀中，1的口诀有1句，2的口诀有2句……口诀越多，难度越大，学生的学
习信心也会逐渐消磨。

三是内容编排顺序缺少灵活性，导致了解题局限。在教材中，存在一类例题，如()×6<50，要求学生根据