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小学数学单元整体自主建构教学策略的研究,结题报告

小学数学单元整体自主建构教学策略的

研究,结题报告

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篇一:小学数学“单元整体自主建构”教学策略的研究

小学数学“单元整体自主建构”教学策略的研究

一、课题研究的提出

我国数学教育历来重视基本知识和基本技能，与世界上其他国家相比，我国中

小学生数学功底扎实得到了普遍的赞誉。我们比较注意通过规范化的严格训练，使

学生尽可能透彻地理解和掌握数学知识、形成熟练的解题技能。但是，几次大规模

的国际数学教育调查表明，我国中小学生运用数学知识解决实际问题的能力十分薄

弱，几乎排在十几个被调查国家的最后，与排名榜首的我国中小学生的逻辑思维和

运算能力相比，形成强烈的反差。我国学生善于解答常规性问题、智力型问题，却

拙于解答开放性问题、应用型问题，更不用说自己主动去发现和探索现实中的数学

问题了，这与现代社会对于人的数学素质的要求相距甚远～

现在的小学数学教学，应试现象已经有较大的改善，课堂教学也已有很大改

进，各种先进的教学理念进入了数学教育。然而，受长期应试的影响，传统的“教

师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今影响着一部分教师，旧的

教学习惯影响着课堂教学;以学生考分高低对教师的工作进行简单评价，也使得有

些教师急功近利，追求教学的短期效果。“以学生发展为本”的教育理念还没被广

大教师真正内化并变成自觉的教学行为。21世纪教
师的职责应从传统的传授知识转变为指引学生发展上，即教师通过指引学生学

习和掌握知识的过程，激发起学生广泛的学习兴趣和浓厚的求知欲，养成自主学习

的方法、策略和习惯，提高自我教育的能力，并使其保持终生。因此，小学数学课

堂上学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会;

教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践

能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性

受到压抑的现象必须得到有效的改善。事实上，学生的数学学习不应只是简单的概

念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性。教师要鼓励学

生用自己的方法去探索问题和思考问题。而小学中高年级学生，已具有一定的认知

能力，其逻辑思维能力和抽象思维能力相对于中低年级的学生来说，已有较为明显

的提高。特

别是自主学习能力的提高，使他们对教师照本宣科式的讲解及单一班级授课制

产生反感。他们渴望通过自己的自主探索获得知识。这就迫切要求我们重新认识教

材，改革现有教学模式，探索一种新型的符合时代发展的教学策略。

为此，我们在小学中高段数学学科中进行了“单元整体自主建构”教学策略的

研究，旨在探索一种新型、灵活

的符合时代的教学模式，提高教师教学能力，培养和发展学生的自主建构能

力。

二、课题研究的界定

“单元整体自主建构”:是根据学生的已有知识和学习能力，根据学生的认知

规律，打破教材的编排、课时安排等限制，对教材进行深入浅出的剖析，以相同

(或相近)知识点为小整体进行重新组合、编排，更注重知识的联系性、系统性及整

体性。(这里的“单元”并非指我们传统教材中的某个单元，而是指教材中相同(或

相近)知识点组合成的知识块。它一般小于教材中的某个单元。)在教学设计及教学
过程中强调给学生以更多的学习自主权，通过学生的主体参与，让学生经过自己的

思考、探索、合作、验证等，建构起新的认知结构，并对自己的学习结果和方法进

行自我反馈、自我调控，从而学会学习，提高自我管理能力。

三、课题实施的策略

(一)采用“单元整体”的教材知识重组办法

1、通过“前测”对学生已有知识进行准确评测。建构主义观点认为，学生已

有的知识和经验为新的学习活动提供了必要的基础。美国认知教育心理学家奥苏伯

尔也曾说过:影响学习的最重要因素是学生已经知道了

什么，我们应当根据学生原有的知识状态去进行教学。这就要求在进行新的学

习活动前，教师应十分注意了解和帮助学生获得必要的经验和预备知识。也就是国

内一些优秀教师所倡导的，教师应当“既备课，又备人”。教师对学生已有知识和

经验的了解不能用主观的分析或解释去代替学生真实的思想，必须采用科学的方法

进行。我们认为，在学习新知识前，对学生进行一定的学习前测是了解学生已有知

识和经验的较好方法。学习前测前，教师应首先分析学习新知识需要哪些前提基础

知识，然后根据分析结果编制合理的检测题目，对全体同学进行前测。前测后，教

师必须十分注意对前测结果的评析，必须与学生达成共识，共同制订有效的弥补措

施，并及时进行补救，帮助学生获得必要的经