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英语

基于主题意义探究的英语绘本教学实践

江苏苏州工业园区星湾学校（215000）顾佳予

［摘要］传统的小学英语绘本教学，教师在解读文本和实施教学时，常出现主题意义探究不深、绘本资源选用
不当、绘本教学方法不妥等问题。要解决这些问题，教师可以主题探究为统领，拓展与教材文本主题相关的绘本，勾
连生活与文本，搭建课内与课外沟通的桥梁，探索基于主题意义探究的英语绘本教学路径。这样可丰富学生的思维
方式，强化学生的阅读体验，发展学生的英语核心素养。
［关键词］小学英语；主题意义；绘本教学
［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2024）09-0057-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下3.绘本教学方法不妥
简称“英语新课标”）提出，要以主题为引领选择和在绘本资源的运用中，教师的教学方法不当，
组织课程内容，聚焦人与自我、人与社会和人与自或对教材文本的解读不到位，就容易出现学生的学
然等三大主题范畴。基于主题意义探究的英语绘习探究兴趣不浓、知识技能掌握不牢等问题。再加
本教学，有助于融入文化知识、语言技能和学习策上，教师没有建立起教材与绘本之间的有效关联，
略等学习要求，促进学生言语习得、思维发展，使学绘本教学与教材教授平均用力，导致学生对文本内
生的深度学习真正发生。容一知半解。另外，教师没有深入思考和分析学
一、根植现场：剖析英语主题绘本教学现象情，这也是学生学习能力提升效果不明显的原因
为探索小学英语课内外资源有效融合的方法，之一。
很多一线英语教师积极寻找与教材契合度较高的二、价值意蕴：遵循主题开展英语绘本教学的
绘本资源作为融合或拓展的素材。但在以绘本赋意义
能，促进学生核心素养发展的教学实践中，存在以基于主题意义探究的小学英语绘本富含文化
下不容忽视的问题。意蕴与价值，能激活学生的学科思维，使学生产生
1.主题意义探究不深共鸣和表达欲望，是提升学生英语核心素养的重要
以主题意义为统领，引导学生开展探究学习的途径。
重要性，已得到一线英语教师的广泛认可。但在实1.有利于学生探究能力的提升
践过程中，由于教学设计没有很好地整合相关的主主题是绘本教学的立足点，是意义探究的切入
题学习内容，忽略了学生已有的知识经验，导致学口，是文本统整的核心。教师基于主题意义探究开
生的探究学习没有真正开展，知识迁移、经验重组展绘本教学活动，能使学生通过仔细阅读绘本，分
和认知重构更无从谈起。析文本核心要义，运用语言交流表达，在主题阅读
2.绘本资源选用不当活动中建构意义、综合运用和迁移创新。以英语绘
有些英语绘本针对学生理解文本能力的培养本DoesaKangarooHaveaMother，Too?为例，教师可
进行编绘，难度高于教材文本，不利于教材文本与将绘本内容整合到关于“爱”的主题意义阅读中，以
绘本资源的融合。虽然教师重视绘本主题意义探问题串的形式，引导学生探究书中十一种动物的生
究与教材文本的高度契合，但是由于绘本的句型与活习性，使学生按照从天上飞的到地上走的线索开
词汇学习起来有难度，远高于学生的实际掌握能启小组探究之旅，并根据自己的生活经验对绘本主
力，教师将重点放在句型和词汇的教学上，不利于题意义进行总结升华。
学生能力的提升，绘本资源融入教学的价值和意义2.有助于学生文化素养的培育
也得不到很好的体现。以绘本为载体，整合文化主题，是每一位英语

［基金项目］本文系徐州市教育科学“十四五”规划2022年度课题“新课标视域下农村小学英语分层作业设计的策略研究”
（项目编号：GH14-22-L057）的研究成果。

57小学教学参考
综合2024·3
英语

教师的应有之举。教师要将中华优秀传统文化融续表

入绘本主题教学中，引导学生学习有关中华优秀传绘本书名话题匹配教材单元

统文化的英语表达，在中西方文化的碰撞中增强学有趣的聚会TheParty衣物三年级上Unit5
生的民族自豪感、文化认同感和国家荣誉感，从而WhatAreYouDraw⁃
你们在画什么？颜色三年级上Unit6
提升学生的文化自信和文化素养。以英语绘本ing?
ADaywithMonster
TheNianMonster为例，教师可将年兽这一主角引入到怪物家做客饮食三年级上Unit7
Toon
课堂，通过探究春节文化主题，让学生在包饺子、贴
一个新玩具ANewToy祝愿三年级上Unit8
对联、剪窗花、逛花市和看舞龙等活动中了解民俗
（2）回顾绘本内容，阅读主题
背后的文化意义。
3.有利于学生健全人格的养成教师在教学前要把握教材，依据教材的单元话
题，从多个层面选择与“Storytime”板块相匹配的绘
英语是一门实用性较强的学科，具有较高的可
本素材；教学中让学生阅读绘本，分析与绘本主题
读性