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“双减”背景下小学数学单元整体教学
策略

摘要：在双减背景下，小学数学的单元教学有着重要意义，小学数学教师也
在积极地探讨全新的教学模式，以进一步提高小学的质量。在小学数学课程中，
老师要突出学习者的主体，丰富课堂，培养的数学创新能力。整个过程中，还需
要采用多种教学方式，利用不同的模块进行高质量的教学，实现课时和单元内容

的高效整合和分配，以达到提升学生的学习能力和数学应用能力的目的。

关键词：双减背景；小学数学；单元教学

数学在小学的教育中起着至关重要的作用，不管在考试上，还是在现实生活
中，都起着至关重要的意义。双减政策的实施，促使老师在教学方法上创新，提
升质量，降低学生的负担。在这个情景下，数学老师也给出了一点有关数学课程
发展的意见，即单元课程是一个培养学生独立学习能力、培养学生核心素养的有

效途径。

一、双减背景下小学数学单元教学存在的问题

1.对单元教学认识不足

部分小学数学教师，对于单元教学的理解往往都是将教学内容作为重点，忽
略了对学生角度的考虑。许多时候，教师对于单元教学的解读，都是从教材、教
学方法以及教学内容等方面的整合，从而设计单元教学，整体层面是由上至下的
渗透，缺少对学生因素的考虑。但是在双减背景下，教师在开展教学活动时必须
要以学生为主体，对学生心理、学习基础、学习兴趣的动机进行综合考虑，不然

单元教学的开展只会流于表面化、形式化，难以帮助学生提高学习能力。

2.单元教学的理论与实践结合力度不高
目前为止，部分小学数学教师开展单元教学已经做出了一定成果，但是随着
双减政策以及新课标的实施，原有的单元教学与现有的一线教学存在一定差异，
教师对于枯燥的、抽象的单元教学理论解读有限，更无法将一些单元教学方法与
实践教学相结合，使单元教学的理论与实践结合存在许多阻碍，使单元教学设计
对于实践教学的指导性不强。而且，部分对于单元整体教学的研究往往知识对单
元教学设计的环节与过程进行整合，或是基于某些理论，进行单元教学设计。在
这种情况下，不仅会使单元教学流于形式化，还会使单元整体教学开展时与学生

的实际情况相偏离，难以满足双减背景下的学生学习需求。

3.单元教学碎片化严重，给学生增添了学习负担

现阶段，部分小学数学教师对于单元整体教学设计，是以课时为单位进行设
计，导致单元整体教学呈现碎片化态势，在这种情况下，因为单元教学的过于零
碎，缺少整体性，学生的学习负担加大，难以满足双减政策需求。这种现象的产
生，与教材的使用方式与编排方式有一定关系，教师的教学目标制定，是以单节
课时为基础，客观的课时条件要求教师只能对单元教学进行零散设计，对每节课
的重难点进行备课。在这种情况下，教师容易忽略单元教学的整体性与完备性，
更加关注教学设计的局部精致，学生在缺少整体性与连贯性的教学设计下进行学
习，往往接收到的是庞杂而零散的知识碎片，导致学生的点状思维现象严重，在
某种情况下也增添了学生的学习负担。另外，因为部分教师习惯从教材内容出发
进行设计，对于教学的阶段性分析较为重视，教学环节往往是流程化的复习上一
节课、导入新课内容、练习过后布置课后作业。长此以往，教师就会陷入知识点
教导的困境中，难以从单元教学的“战略整体”进行知识结构的把握，数学课变
成了算术练习课、画图操练课，难以满足双减政策的要求，也导致学生的知识结

构搭建缺少全面意识，不能运用整体思维对知识进行思考。

二、双减背景下小学数学单元整体教学策略

1.明确整合目标，培育学生独立探究能力

老师们在数学课堂教学方法建设的过程中，应细心产品设计内容，逐步建立
模块整合课程，在各阶段设置中，要一直将整合学习内容作为最关键的主干线，
使学生在学习活动中可以逐步形成较为合理的单元学习内容，在对原有内容进行
巩固和新内容进行结合的过程中，进行合理的转换，使学生会使用综合的手段，
逐步建立新的学习意识。老师在单元整体知识点建构的过程中，应该尽量从学生
的特点入手，引导学生在了解基本概念的同时运用数学知识，还可以对各基本知
识点加以独立思考。如，在《百分数的应用》这一单元，教师要从培养学生的学
科核心素养入手，制定出一套合理的教学目标。在本单元的教学设计中，教师要
对百分数的内涵有深刻的认识，把小数与分数分解为百分数，使学生能够掌握简

单的百分数问题，从而使其养成良好的行为习惯。

2.重构单元教学内容，实现阶梯的整体教学

首先，在整体上我们必须实现阶梯式的教学，而这就要求我们重构每个单元
的内容了。以课程标准、教材、学情为基础的单元整合与重构，需要贯通各单元
间的内部关系，既有增加，又有减少，这样才能使课程的内容更加系统化，从而
使教师的教学更加具有结构化，从而使学生的学习更具有挑战性。在重构的单元
教学中，应该通过迁移