多媒体与数学课堂教学整合的实践与思考 基于核心素养的课堂教学实践与思考.docx

多媒体与数学课堂教学整合的实践与思考基于核心素养的课堂教学实践与思考各种课程资源以其独特的方式走进数学课堂教学，其中多媒体的介入，极大地丰富了教学内容，转变了教学模式，优化了教学环节，有效解决了教学难点。为了更好地发挥资源整合的优势作用，使数学课堂变成最优化、最有效、最实用的课堂，让学生学得更加轻松明白，学得更加丰富深刻，使数学课堂变得更有趣、更有实效，教师需要对多媒体技术与课堂整合做深入的思考与实践。一、激发学生求知欲望，渲染课堂氛围伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。这就是说一个人如果对某一事物感兴趣，就会唤醒他强烈的求知欲望，从而主动去探究知识的奥秘，因此很多教育名家非常重视对学生学习兴趣的培养。在教学“统计初步”这部分内容时，笔者用多媒体展示吝啬财主和火柴的视频故事：财主叫儿子买一包火柴，并叮嘱儿子买来的火柴要根根能点着的，结果孩子把火柴带回来时，每一根火柴都是点过的。这个故事很诙谐，也很有寓意，学生听后兴趣大增，很想知道这与数学有什么关系。这时教师提示，要想明白这个故事的含义，学完这节课就明白了。这样的教学方式，使学生能轻松愉快地接受新知，课堂气氛活跃，学习效果明显。二、优化教学环节，提高有效教学效率数学教学知识点多、课堂容量大、题型变换复杂，因此，在教学时全盘把握有一定的难度。在单元复习、专题讲座和试卷讲评时，巧妙运用多媒体课件，优化教学环节，提高学习的有效性是至关重要的。如在“三角形全等”的复习课中，涉及很多证明和相关边角计算题，图形复杂多变。针对这样的素材，教师在课前可以制作Flash动画课件，在题型转换和拓展延伸训练中播放这些课件。这样，既节省了课上画图的时间，优化了时间结构，又能形象直观地展示题目中条件的变化过程，启迪学生思维，有利于学生对题目进行准确的分析，从而提高学生的灵活应对能力，提高教学效果。三、展示数学过程，揭示数学本质利用多媒体课件的直观性，可以进行数学过程展示，科学揭示数学本质，有效突破教学难点。如在函数图像的生成教学中，可用Flash课件描点画图，效果直观，真实准确，学生一目了然。在讲解几何证明题时，可用Flash课件展示辅助线的作法，这样有利于培养学生的想象思维和创新思维。在讲有关动点、动线、动面的综合数学题时，可制作Flash课件，展示动态过程，让学生理解数学的本质内涵。图1是河北省的一道中考题，题目涉及两个动点P和Q，P点从D处出发，以一定的速度沿D→E→F→C→D的方向匀速移动，Q点以一定的速度沿Q→A的方向匀速移动，求出相关的数学量。在讲这道例题时，利用Flash动画课件，有利于帮助学生理解动点在移动过程中存在什么规律，从而为解题扫除障碍。四、利用多媒体课件培养学生的抽象思维能力新课程标准在“数学思考”方面提出了“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维”和“丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展抽象思维”的目标。很多数学知识是比较抽象的，学生很难直观理解，在教学时，用多媒体课件呈现这些知识，会收到很好的教学效果。如在《勾股定理》一节的教学中，利用多媒体课件展示公式的生成过程(如图2所示)。通过动画展示，学生能清楚地看出各个边的变化过程。每一个细节可以重复演示，让学生通过观察领悟到勾股定理的内容，同时有效培养学生的抽象思维能力。五、发挥媒体共享优势，促进学生同步发展在数学复习课中，教师通过多媒体课件展示的信息量很大，信息呈现时间较短。由于学生的基础和接受能力不同，学习效果也不同：基础扎实、接受能力强的学生一看就会，基础不扎实、接受能力弱的学生还没弄明白是怎么回事，课件就展示下一个问题了，不利于全班学生同步发展。为了让全体学生有更充足的时间思考这些问题，教师可以把课件发至公用邮箱或QQ空间中，让学生下载后利用课下时间继续巩固这些知识，实现课堂教学的延续。六、结束语从某种意义上说，多媒体技术是数学课堂教学的春风和雨露，但它不是数学课堂教学的唯一法宝，应根据知识结构的需要，根据学生的接受能力使用相应的教育设备和教学方法。立足“为了效果而用”的原则，扬长避短，彰显多媒体的风采，确实发挥其资源优势作用，提高学生的数学综合素质和能力。参考文献[1]苏凡荣.如何提高初中数学课堂教学的有效性[J].学周刊,2011(12):116.(本栏责任编辑/安健)