基于核心素养培育的教材内容的整合思考与实践.docx

PAGE\*MERGEFORMAT6基于核心素养培育的教材信息整合实践和思考---（以人教版必修一第一节“从生物圈到到细胞”为例）彭俊（武汉市吴家山中学430040）[摘要]本文以人教版高中生物必修一第一章第一节“从生物圈走向细胞”为例，从“基于理性思维素养，多维丰富教学素材中问题解决细节支点”“基于科学探究素养，多维延展教学素材中问题情境生成支点”“基于生命观念素养，多维感触教材素材中学科文本内涵支点”三个层面，依托教材内容载体的多维整合，尝试异步提升不同层次学生学科素养。[关键词]细节支点生成支点自省支点内涵支点聚焦核心素养，促进学生在高中求学过程中，依托课堂问题生成情境，在问题解决过程中丰富感触经历，在师生、生生交互交流中感悟自省自身认知风格和心理特质倾向，逐步厚实适应自身终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是当前高中生物课堂教学的价值导向和应然追求，在此，本文结合自身的教学实践，以人教版必修一“从生物圈到到细胞”为例，尝试整合教材资源中的灵动生成点，进而提升聚焦核心素养课堂教学品性的思考和感悟。一、基于理性思维素养多维丰富问题解决细节支点1.引中求实促思维生根针对教材中实例2中生殖和发育图示资源，教师不妨可以通过延展信息和对比信息，设置如下引入型信息探寻氛围：针对上述信息呈现，采取学生个体解决、小组讨论解决、教师节点阐释解决方式，推进“生命的魅力和张力”主题学习，籍此突破学生已有经验，协助学生在旧中见新，在易中见难。这样既可丰富学生思维体验，也可在青春期学生“自我同一性”心理成长最敏感之处，立足生物学科特有的生理特质效应，引导学生感悟每一个生命从诞生起，就存在一个基本事实：每个受精卵都是“优胜”者，凸显“自尊”需求获得感，籍此给予学生感悟生命的律动的支持。具体见如下两个图示2.引中求异促思维立基教材中图1-1生命系统的结果层次图示信息，给予了不同学习风格和认知风格学生展示自我的载体，为此，采取主题学习活动方式开展教学：在主题学习活动时，重点关注图文转换细节、关键信息逻辑层次、思维顿挫点精心挑选代表性的学生生成痕迹（典型生生、师生对话片段、典型图文转换实例、问题解决结果典型呈现方式实例），利用不同层次学生反思差异，协助学生融入“指错”“纠错”“究错”持续活动，在真实可触差异信息比较中，激发和强化学生阅读教材和生生镜像参照热情，进而协助学生针对自身理性思维素养持续自省。二、基于科学探究素养多维延展问题情境生成支点1.查中生疑促探究落根以教材文本首段首句“生命活动离不开细胞”为素材，在“生命活动”概念处设疑，引导学生课前展开概念检索活动，就会出现两个很好的知识感悟“冲突”情境：通过辞海词典和360、百度检索，活动中大多数学生检索到“生命活动”概念，很快就会提交查阅结果，但少数同学会在发现可以查阅到“植物生命活动”概念信息，但是360百度尚未收录词条“动物生命活动”信息。查阅到的植物生理学、动物生理学信息，与生命活动概念信息有诸多相似性，但差异之处也很明显，简单的类比推理思维遇到困惑。2.讲中释析促探究立基围绕上述两个冲突情境，教师一方面适时的采用拆分法，以植物生理学-动物生理学为整体概念对比解析，另一方面以“植物生命活动与生命活动”“动物生命活动特征”为整体，采用知识框架细节完善，引导学生围绕身边熟悉的植物根茎叶花果实涉及的生命活动，同时参照以己代表的动物生长、发育活动、联结生命活动相关联概念间内在联系逻辑结构，达成带着疑虑去“补充思维迷失点”，带着冲动去“尝试经验推论的是否合理”，带着创意融入“尝试完善反思自身问题解决过程”情境。三、基于生命观念素养，多维感触文本内涵支点1.境中生知，促感悟落根教材中“以细胞代谢为基础的生物与环境之间物质和能量的交换”表述，教师围绕其中的“代谢”英文动词词性对应的replace词源中“re”，引导学生通过查阅词典聚焦"再"、"重新"、"重复"词义；围绕关键词“代谢”英文动词词性对应的HYPERLINK"https://fanyi.so.com/?src=onebox"\l"replace"\t"https://www.so.com/_blank"HYPERLINK"https://fanyi.so.com/?src=onebox"\l"supersede"\t"https://www.so.com/_blank"supersede，引导学生通过查阅词典聚焦"取代"、"接替"词义，在冲击学生元认知体验之后，引入新陈代谢内涵“自我更新”阐释，再设置物质代谢和能量代谢概念理解问题串，予以课堂思维留白。这种梯次推进体验，对于学生基于知识背后本真的词源解读，感悟生命概念背后的生命观念层次。2.境中补知，促感悟立基教师围绕其中的“分化”英文differentiation词义“区