基于核心素养的初中信息技术课堂教学实践与思考.docx

基于核心素养的初中信息技术课堂教学实践与思考刁韵摘要核心素养的发布对我国教育提出新的要求，信息技术学科的核心素养可界定为信息意识、计算思维、数字化实践力和信息社会责任。结合具体课堂教学实例，积极探索和思考如何将其落实到信息技术学科教学中，使核心素养真正走进、融入课堂，以期为初中信息技术教学质量的提升提供借鉴。关键词信息技术；核心素养；计算机；信息意识；计算思维；数字化实践力；信息社会责任G633.67：B：1671-489X（2017）23-0112-031从三维目标到核心素养对于教师来说，以往的教学都是基于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这样的三维目标去实施。但是进入21世纪以来，现代科学的形成与发展不断改变着人们的生活方式，也逐渐转变着人们的认知结构和思维特征。这样的三维目标已成为学生全面发展的枷锁，面对日新月异的世界，到底人们应该具备什么样的能力才能适应这样的社会？面向未来，他们应该具备哪些核心素养？我国提出了以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新的六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点的中国学生发展核心素养框架。学生发展核心素养，是对“三维目标”的综合体现与提升，在关注知识技能的基础上，还强调问题解决能力、情感、态度、价值观、社会责任等多个方面。江苏省淮阴中学校长周长虹老师曾用考驾照的过程来类比核心素养与三维目标的不同。他说：“很多驾驶员在‘三维目标的要求下拿到了驾照，但是‘马路杀手时有出没，随意变道抢道、不知礼让、随意开远光灯等现象见怪不怪。虽然我们普及了汽车，却缺少汽车文明，其背后欠缺的是对别人的尊重和规则意识，这也是我们在‘核心素养的引领下所要弥补的缺失。”可以说，核心素养为导向的教育理念已成为深化基础教育改革的新指向、新动力。2信息技术学科核心素养在我国提出发展学生核心素养口号以来，对各学科课程实施和学科思想提出更高要求。专家学者包括一线教师依据该思路，积极思考如何培育本学科的核心素养问题，信息技术学科也不例外。笔者比较认同的是任友群等老师的研究，他们依据核心素养框架，结合信息技术学科具体教学内容，逐一把对应关系聚合萃取，将信息技术学科的核心素养界定为信息意识、计算思维、数字化实践力、信息社会责任这四个方面[1]。下面，笔者将结合一些文献及个人理解，谈谈对这四个方面的认识。信息意识在核心素养框架下，信息意识这点是直接明确提出来的。作为一种“意识”，应该是自觉产生的认知、感觉。因此，初中阶段的课程需要培养学生认识信息、认识信息社会、体悟信息所带来的对个人和社会的影响。能够判断某件事、物所体现的信息获取、存储、加工处理、传递和发布的某一过程，并能对其来源、过程、意义形成一种“油然而生”的价值判断。计算思维计算思维是当前国际计算机界和教育界非常关注的一个重要的概念。卡内基·梅隆大学的周以真教授认为，计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动[2]。这种思维能力就是像一个计算机科学家一样思考的思维能力，本质是抽象和自动化，关键就是通过用计算机模拟现实世界，帮助人类解决问题[3]。数字化实践力在数字时代成长起来的人，有学者将其称作“数字土著”，这一代学生必须拥有超强的数字智慧才能适应时代的发展。而这种智慧就体现在数字化实践力上。以计算思维为出发点，学生能应用信息技术进行创造性思考，主动探究并发现问题，分析问题、解决需求，设计问题解决方法，确定解决方案。而后也需要拥有这样的素养——选择最合适的数字工具和资源，形成创新性的作品或观点，通过数字化手段创造性地表达观点、创新知识、形成决策等[4]。信息社会责任在核心素养框架下，责任担当是很重要的一个元素。公民在享受信息技术带来的便利同时，也应该承担起这样的责任担当。遵守信息社会法律法规、道德规则、文明公约等是每位学生所必备的素养。3基于信息技术核心素养的课堂教学实践在进行初中信息技术学科课堂教学实践时，由于受教学内容、学生层次等因素的影响，往往无法在一节课中关注到核心素养的全部方面，因此，教师可以针对其中部分素养的培养，设计课堂教学环节。下面，笔者分别就上述某一种素養，结合日常教学实践，谈谈自己的设计方法，希望对同行有借鉴作用。信息意识培养的课堂活动如苏科版初中信息技术“管理计算机”模块，在“计算机与信息安全”教学中，笔者设计“争做安全侦查员”主题活动。通过岗前培训→搜寻证据→补救行动→安全公告等环节的设计，旨在让学生通过认真学习警察破案的方式，主动学习到本课所涉及的知识，培养信息意识。在“搜寻证据”环节，学生先自主分析两位受害者的案前回忆材料，再让小组交流讨论，