学困生成因与转化对策 浅谈学困生的几种常见类型及对策.docx

学困生成因与转化对策浅谈学困生的几种常见类型及对策每个班级都有学困生，这些学生让教师很头疼。充分调动学困生参与教学活动，不但是教师义不容辞的责任，而且也是提高整体教学成绩的有效方法。通过多年的教育实践，笔者发现学困生主要有智力偏低、贪玩、学法不当、心理障碍等几种类型。教师应对学困生产生的各种原因加以分析，寻找帮助策略。一、智力偏低型学困生这种学生常被叫作笨学生，与别人学习同样的知识，付出多倍的努力，效果却还不如别人。在日常生活中，家长辅导这类子女功课的时候，总是说“你笨死了”；在学校，个别教师辅导这类学生习题时，讲解了很多遍，学生还是不理解，经常气得不得了，有时甚至挖苦讽刺。怎样才能帮助这些智力偏低的学生摆脱困境？首先，教师和家长不要对这些学生期望过高，因为他们的接受能力非常差，一旦对他们采取过强措施，不仅达不到预期的效果，而且还会挫伤他们学习的积极性，严重者还会对他们的人格造成负面影响，使他们产生自卑、逆反等情绪。其次，教师不能放弃他们。其实学生学习的知识，绝不是一张试卷能体现出来的。新课程理念告诉我们，要注重学生的学习过程，因为在过程中，学生不仅能够获得知识，形成技能，掌握方法，而且非智力因素也在不知不觉中提高，如注意力、观察力、意志力等。再次，要看到他们的每一点进步。智力偏低的学生的每一点进步，都凝结着他们大量的汗水，教师应该尊重这份努力，而且还要给予他们相应的鼓励。教师要多关注他们，及时发现他们的进步，不要吝惜表扬，要让表扬作为他们坚忍不拔的原动力。二、贪玩型学困生韩愈在《劝学》一文中说：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”贪玩是儿童的天性，学生因贪玩造成学习困难，原因在于没有约束。对于贪玩学生，教师要主动和家长沟通，达成一致。在学校由教师监管,在家由家长监管。学习与休息合理安排，久而久之就能形成习惯。据研究表明：一个人的行为持续21天，可形成习惯。然而，儿童的年龄阶段特点是活泼好动，意志品质较差。反复性是常常出现，多次反复也是正常的。对学困生的反复，教师非常气愤，常常发牢骚说“不可救药了”是不可取的。对于学生来说，人生观和世界观尚未形成，教师重复灌输一些学生暂时无法理解的内容也是十分必要的，使他们从小树立高远的志向，即使他们现在不十分清楚其中的深刻内涵，同样也可以作为一种动力。因为行为总需要理由，长远目标和阶段目标相互结合，对学生的成才更加有利。三、学法不当型学困生“教是为了不教”是人们提倡的教育新思想，学习方法对于学生提高成绩来说是非常重要的。学习如同爬山，学习方法是学生通往山顶的路径。路径有许多，如捷径、曲径、盘旋径等。如果找到了捷径，则会事半功倍；如果找到曲径，会很费力气，事倍功半；如果找到的是盘旋径，永远也不会到达目的地。学法不当的学生，表现为很用功，可是学习效果不理想。作为教师，本身就是从学习中成长起来的，在学习过程中积累了很多的好方法，应该传授给学生。很多教师过多重视结果，而忽略过程。试想，没有有效方法的过程，焉能快速得出准确的结果。“授人以鱼易，授人以渔难”。在教学实践中，笔者和其他教师一样会经常指导学生学习方法，但很多学生不能一下子接受。分析其原因主要是每个人学习都有一定的方法，而且这种方法不管是捷径，还是曲径，都是长期形成的，让他们舍弃以前的方法，采用新的方法，开始会很费力气的。所以，要授人以渔，必须给他们说明此“渔”的好处和彼“渔”的不足。而且要强行让他们放弃彼“渔”，长期监督实施，直到学生能自己收网方可。教师要记住学无止境，切莫轻视学生的方法。教学生方法时，一定要判定，哪一种更好，不能认为自己的最好。笔者教过多年语文，课外阅读让很多教师和学生头疼。为了解决这个难题，笔者指导学生时采用通读定中心、分段总结、看问题找答案。谁知在讲解时，一名学生就向笔者提出，要先看问题，有目的地阅读，节省时间。结果，还是学生的方法好。四、有心理问题型学困生许多研究成果都证明：不管学困生属于哪一种类型，他们都存在心理缺陷。心理状态主要表现为抑郁和自卑、迷惘与矛盾、逆反与嫉妒、焦虑和放纵等。那么，怎样帮助他们呢？首先，让学困生树立自信。在尊重学生人格的前提下可采用目标激励法。按照“目标—成功—新的目标—新的成功”的发展思路，帮助学生树立自信。目标的确立要得当，既不能过高，否则不易达到；也不宜过低，否则没有动力作用。其次，要注意情感沟通。教师要有“偏爱‘差生’”的胸怀，全方位地关心、理解和支持学习困难学生，多与他们进行思想交流，达到情感共鸣，使自己的教育行为得到他们的认同。最后，经常家访，对症下药。深入学生家庭环境中，全面了解学生所受家庭教育及学生在家实际表现的过程，教师也能将学校教育信息及学生在校表现反馈给学生家长，共同想办法解决问题。陶行知先生曾说过：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”多