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浅谈“学困生”的成因及对策
惠阳区崇雅中学伍海山
所谓“学困生”是指在学习上暂时落后的学生。学生学习成绩的个别差异在每个学校，每个班级都是普遍现象，也是家长、学生和教育工作者直接关心的问题。如何针对学生的不同情况，提高他们的学习成绩，是学校和教师的主要任务。提高“学困生”的成绩是大面积提高教学质量的关键，特别是在当前面临着全面推进素质教育，提高全民族文化素质的今天，更要求我们进行“扫盲”，使那些未来的“文盲”即不会学习的人走向会学，“学困生”不差，优生更优。
提高“学困生”成绩是一项艰巨而复杂的工程，本文试图从学法指导的角度阐述几点转化“学困生”的拙见。
一、“学困生”的类型
区分“学困生”的类型主要依据能力水平和学习态度的不同情况，
可归结为如下类型：
1、能力低，但学习态度积极型
此类型学生尽管学习动机明确，学习努力，但由于思维不敏捷，分析能力差等，不具备必要的学习能力和学习方法。
2、能力水平低，态度也消极，是完全意义上的被动型。
3、能力水平较高，但学习态度消极，即人们常说的“小聪明”型。他们智力水平高，但对学习不感兴趣或兴趣不持久，有的因迷恋其他活动而放弃了学习，归根结底是缺乏对学习的责任感和使命感。
二、“学困生”学习成绩不良的原因
1、心理成因
①学习的个人意义不能产生强烈而持久的动力，免受责罚的消极动机比较突出。学习成绩落后往往与学习中的挫折感、失败感紧密相关，经常的不及格，屡遭家长、教师的训斥批评，对学习失去热情。
②对某一学科或多学科不感兴趣，这是造成一科或几科差的直接原因。但其中有些同学对文体活动兴趣浓厚，对学科学习，学习竞赛活动冷漠，甚至不感兴趣。
③学习上缺乏主动性、积极性，不按时完成作业，不遵守学习纪律等。迫于压力，抄袭作业现象严重，甚至考场上也想捞点“外快”，以逃避家长、老师的斥责。课堂上只用耳朵听，不动口回答，不动脑去思考，不动笔去演算老师提出的问题。
④学习方法不当，不会学习，不具备应有的学习能力，把学习看作是上完课、做完作业就算完成任务。
⑤虚荣心理，不会不懂也不问，怕同学们瞧不起。
2、环境影响
①家庭负担重，学习成绩好也不能使家庭马上摆脱困境；家庭条件优越，学习生活艰苦、劳累，满足于现状，厌学。父母无知识无文化或文化水平低，在家中学习遇到疑难问题不能及时得到解决，甚至做作业与否家长也从不过问，使子女在情感上有一种失落感。缺少家长的督促、配合，没有形成一种良好的家庭教育环境，教育成为学校单一的活动。
②受社会上新的“读书无用论”，“拜金主义”的影响，重经济意识，忽视文化学习，认为只要有钱，有无知识无所谓，知识贬值。
③民风、村风是否淳朴，是重教兴学，还是重商轻学，也直接影响到学生的学习成绩。
三、对策
基于以上分析和认识，我认为影响“学困生”学习成绩提高的因素主要有二：
一是“学困生”缺乏学习动力，没有形成良好的学习习惯、学习品质，动机不明确，信念不坚定，兴趣不持久，意志不顽强，知难而退。
二是不会学习，没有形成基本的学习能力。
因此，我们要进行教法和学法改革，培养和提高“学困生”的学习品质和学习能力，从而达到“教是为了不教”的目的，防止学生因学习基础差，对学习失去兴趣而丧失受教育的机会，中途辍学。
1、对“学困生”进行学法指导的方式
首先，改革课堂教学方法，充分利用45分钟，面向全体学生，提高单位时间内的学习效率。
①以“学困生”接受新知识的程度为课堂教学的标准，重视“学困生”的学习效果，检查“学困生”的知识落实情况。
②涉及基础知识问题的提问对象以“学困生”为主，对“学困生”侧重于抓基础，打基础，落实双基。
③对能够正确回答老师提出问题的“学困生”要予以充分肯定和鼓励，运用激励法和评价法，调动他们的学习积极性和主动性。
④提倡所授知识的巩固练习，采用提问记分的方法，以集中“学困生”听课的注意力。
其次，优秀学生的学习方法介绍——优秀学生现身说法，具有新奇性，富有吸引力，易引起“学困生”的兴趣，为“学困生”树立榜样，激发“学困生”的学习热情，我们每学期组织两次。
第三、同学间的相互交流——利用主题班会的形式，组织学生相互交流总结学习中的利弊得失，推广成功经验，既有针对性，又有说服力。
第四、请科任老师上学法指导课。主要传授学习过程中的方法，如预习方法、听课方法、作业方法、小结方法等。
第五、班主任上好学法课。主要侧重于培养学生最佳的学习心态，加强非智力因素的培养，结合本班的具体人和事，针对“学困生”，解决他们的学习动机、兴趣、情感、意志等方面的问题，培养他们良好的学习品质和学习能力。
2、对“学困生”进行学法指导的方法
第一、导学法：由于学生不会预习，影响了学习成绩的提高。为此我们提倡课前自学或预习。教师要发导学或称自学提纲，引导学生自学。并用课前提问，检查自学提纲的落实情况。其