初中物理复习课中创设生活情景的反思4.doc

初中物理复习课中情景创设的反思齐志全在初中物理教学中，创设情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。在初中物理复习教学中，情境创设同样重要。一、以自然和生活为背景情景创设，培养学生解释自然和生活现象的能力。在一次课堂上，组织学生复习动、势能之间的相互转化时，忽然间想起学生下一节是体育课，我就问学生把篮球抛出去的过程中，篮球在空中的运动情况怎么样呢？请同学们下节课仔细观察篮球，看看它在运动过程中，运动有什么变化，能量有什么变化？还有涉及那些物理知识？”同学们展开了积极的讨论，最后同学说出了许多的物理知识，不管他们是否说得全面，是否正确，他们的思维在拓展，他们的能力在不知不觉中得以提高。自然也达到了本节课的复习目的。二、以知识应用为背景情景假设，培养学生解决实际问题的能力。在初中物理复习过程中，创设一些以科技知识应用为背景的情景，也能培养学生运用已学知识和方法解决实际问题的能力。在复习“力和运动”这一章时，可以创设如下的问题情境：2010年10月1日18时59分57秒，发射嫦娥二号的长征运载火箭在西昌卫星发射中心点火起飞。随着指挥员发出口令：“进入1分钟准备”，“50秒”，“40秒”，“30秒”，“20秒”，“10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，点火！”，白色的水蒸气从火箭的底部喷涌而出，随着一声浑厚，低沉的巨响，火箭离开发射平台，升入空中，并开始倾斜、旋转。声音震耳欲聋，大地也在晃动。托举着嫦娥二号的“长征”运载火箭在轰鸣声中直冲蓝天，在描述上述例子的同时可以把火箭升空和人造地球卫星的照片展示给学生看，利用好看的图片吸引学生，从而引出问题：“火箭是如何发射升空的？”、“嫦娥二号的轨迹是怎样的？”、“嫦娥二号为什么会如此运动？”等，由此导入新课。用贴近生活和科技的例子可以激发学生参与科技活动的热情，使其勇于探究与日常生活有关的物理学问题，同时也能达到复习的的三、把生活实例编进习题,及时巩固已学知识很多学生学习都是盲目的,不知道所学知识有什么实际用处,就提不起学习的兴趣,曾经有学生疑惑的问老师,学物理有什么用呢?将来走向社会会有人出个物理题目让我解答吗?作为教师,我们要引导学生,要让学生发现生活与物理千丝万缕的联系,帮助他们发现生活中很多问题背后其实都隐藏着物理学的知识,通过物理的学习,学生可以掌握一定的生存和生活技巧。例如家电己走进了每家每户,学生应该了解一定的用电知识和具备了解故障、排除故障的能力。生活化情境的习题可以设置成这样:目前新建楼房的供电系统已不再使用保险丝,而是使用自动控制的安全电路,当用电负荷过大或发生短路时,电路会自动切断;如果站在地面上的人碰到火线而使火线与大地经人体构成通路,电路也会自然切断,以保人身安全。小玲家新居装的就是这样的电路。搬家后,她看到墙上的电源插孔是三线的,为了安装电视机,买了一个插销板,插在墙上的一个三线插孔中,然后把电视机的插头插在插销板的插孔内,但是接通电视机的电源时,室内所用的插座全都断了电,到配电箱一看,是掉闸了,是用电量太大了吗?把总开关闭合,换其他几个确保正常的用电器插到这个插销板上直至耗电只有15W的小电灯,仍然是这样。但是,把插销板插到墙上其它插孔,一切正常,问题出在哪里?为什么会出现这样的现象?怎样解决?解决这些实际问题,不仅巩固了物理知识,更锻炼了理解、分析、判断、推理和处理问题的能力。四、让对话使物理规律生活化学生对于熟悉的事物更容易产生亲切感和积极性,教师的职责就是要让学生感受到物理就在身边,感受到生活真有趣,物理世界真有趣。学生并不是一无所知的走进课堂,在日常生活和学习中,他们已形成了丰富的经验,他们对很多物理问题和现象都有自己的看法和理解。让学生贴近现实生活找物理,让学生把生活常识提炼成物理,给新授的物理内容找一个生活原型,来促进学生对知识的理解,使学生意识到物理源于生活,让学生借助原有的生活经验,对物理知识进行感性认识,使文本知识变成学生自己的知识,进而加深他们对知识的理性认识。爱因斯坦说:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。人类社会就是在不断发现问题,分析研究问题,解决问题的过程中不断进步的,"提出问题人人都会,但效果却截然不同,课堂有效的提问,能创设出好的物理情境,渲染气氛,增强学生求知的兴趣。例如我们遇到有关超市手推车习题时,可先让学生利用星期天的时间进入超市研究一下手推车中的物理:手推车为什么可以随意改变方向?手推车在平地上推起来轻松,在倾斜电梯上为什么推不动了,也滑不下来?如果手推车内盛的物品很多,在倾斜电梯上会自动滑下来吗?这些探索,可以激发学生参与实践活动的热情,形成将物理知识应用于生活和生产实际的意识,养成乐于探索与日常生活有关的物理问题的科学习惯。通过设计一系列的实验,层