初中物理复习课中的情景创设MicrosoftWord文档.doc

谈初中物理复习课中的情景创设
安溜中学陈福来
一、复习课也需要有情景设置
1、试卷分析后发现:在题目创设的情景中提取有效信息是难点。一方面因为学生对情景不熟悉;另一方面是学生不能由情景抽象出物理模型。因此在复习的课堂教学中教师应创造机会让学生熟知一些生活、生产、科技活动中的工具、原理、过程等，并训练和提高学生建模的能力。
2、设置创设情景就是教师根据复习内容提供具体的生活情景,让学生设身处地感受与体验。通过生动鲜活的实例激活课堂氛围，使复习的课堂也生动有趣，避免复习课中空洞的理论探讨，枯燥的知识识记，形式单一的讲题与练题。
二、复习课中如何创设情景
1、巧用多媒体创设情景
运用多媒体手段，把视频，音频材料，图片等融会到复习教学中，刺激学生感官，启迪学生思维，激发学生挖掘情景中蕴涵的物理知识的激情。
案例一：考点“比热容”
情景设置：用班班通电脑播放图片：司机将冷水倒入汽车的水箱中；北方室内安装的暖气设备，同一天乌鲁木齐和上海的天气预报的截频。
设疑：
⑴以上事例中应用的共同的物理知识是什么？
⑵还有哪些地方用到了水的这一特性？
⑶什么叫比热容？单位是什么？
⑷水的比热容是多大？什么情况下水的比热容改变？
⑸若水箱中水的质量为m，吸热后温度从t0℃升高到t1℃，求水吸收的热量Q=?这部分热量相当于完全燃烧质量为多少的天然气？（天然气热值为q）
设计思路：以事实为引子，复习概念比热容，热量的计算。
2、实验演示创设情景
案例二：考点“浮力大小的计算”
学情分析：对基础较差的学生，难点之一就是不能记住浮力大小的四种计算方法。
突破方法：重做并改进新课教学时作过的实验。即：用弹簧秤测量浸没在水中的铁块受到的浮力，它排开的水重；用同样的方法测量漂浮在水中的木块排开的水重，以及木块的重力。
效果：实验中包括了浮力大小的三种求法。学生在操作观察中经历体验了物理规律的得出过程，对该知识点记忆更加牢固，理解也更深刻。
3、利用实验操作训练，创设物理情景
案例三：测金属块的密度。
实景利用与拓展复习
做实验前设疑：测金属块的质量分为那几步？测金属块的体积分哪几步？各用什么测量工具测？计算结果时要进行单位换算吗？
做实验时思考：你有那些新的发现？在那个地方遇到了困难？记下来与同学讨论。
做实验后拓展：怎样测液体密度？测液体密度和测固体密度在操作步骤上有那些区别，怎样设计测量方案才能使测量结果更精确？再用所给器材做一下。
复习效果：通过实际实验操作和反复对比固体和液体密度的测量过程能让学生真正掌握测密度的方法和技能。有利于学生能力的培养。当然，其他实验操作考试的题目也可同样进行类似的情景利用，以达到复习初中物理实验题型的目的。
4、将一些场景搬到课堂来创设情景
案例四：力学一轮复习结束后总结课。
情景设置：以木块代替铅球，模拟投掷铅球的过程。要求学生分析其中的物理现象提出问题并指出各现象对应的物理知识。
学生提出问题有：
⑴铅球在空中飞行时主要受什么力？施力物是谁？方向怎样？
⑵铅球在手中静止时受哪些力？他们有什么关系？此时站立的人受哪些力？有什么关系？
⑶铅球在手中静止时手掌的肌肉会变形，说明了什么？
⑷人为什么能拿住铅球？怎样才能将铅球拿得更牢？
⑸人用力将铅球推出去，从力的效果看说明了什么？
⑹离开手后铅球为什么会继续飞行？以飞行的铅球为参照物，站立的人是静止的还是运动的？
⑺在空中飞行时铅球运动状态改变了吗？从哪些方面说明状态在改变？为什么会改变？
⑻用手推铅球的过程中，人对铅球做功了吗？在空中飞行过程中，人对铅球又做功了吗？
⑼铅球在飞行时，重力势能如何改变？动能呢？不计空气阻力，能量转化情况怎样？
⑽人将铅球推出去，消耗了什么能量？什么能量在增加？
⑾人将铅球拿起来，前臂是什么杠杆？有什么好处？生活中还有那些类似的杠杆？
⑿铅球落在沙坑里和硬地上后比较，，铅球对谁的压强更大？为什么？
⒀铅球体积如何测量？质量，密度又如何测量？
⒁估算人将铅球从地面上拿起来至少做多少功？
甚至有学生问到：
⒂怎样才能将铅球投掷得更远？
⒃如何计算铅球飞行的水平距离？
⒄铅球在空中飞行时速度不断改变，某时刻速度多大？怎样计算？
⒅铅球飞行时为什么不象踢出去的足球那样有明显的水平转弯？足球为什么又能呢？
……。

课后反思：一个实际的情景可能蕴含很多的物理知识，该事例能作为线索将力学中众多的知识点联系起来。学生积极提出问题并回答后，教师还给出木块的长，宽，高和密度，学生分别从质量，重力；放在水平桌面对桌面的压力，压强；投入水中受到的浮力，浸入水中的体积，深度，木块底部受到水的压力，压强等方面进行计算。整个过程中学生参与充分，主动，思维活跃敏捷。达到了本节课预设的目标。
总之，物理离不开事例，情景，恰当的情景设置，可以营造探究的氛围，让学生学得轻松，学得愉快，可