论新课程背景下农村初中古诗文有效教学策略.pdf

传统文化的重要组成部分。众所周知，中华悠悠五千年文化中，古诗
文蕴含着丰富的人生哲理和人文内涵，具有强大的精神力量。尽管初
中学生已具有初步的古诗文学习能力，但毕竟认知水平有限，方法欠
缺，对古诗文的理解还有困难。所以教师要不断探索古诗文教学，引
导学生掌握鉴赏方法和解题技巧，最终提高古诗文教学质量。特别是
农村初中教学相对薄弱，需要教师投入更多精力进行教学探索和尝试。
2.3两组术后并发症等情况两组病人住院并发症发生率差别不大，
差异无统计学意义(P>0.05)，具体见表5。
一、巧用多媒体，提高古诗文教学的趣味性
多媒体技术是信息技术在教育领域应用中的具体表现，教师要巧
用多媒体进行古诗文教学，充分发挥现代信息技术的强大功用，探索
形象、生动、有趣的古诗文课堂教学。通过多媒体展示相关图片，能
吸引学生兴趣，极大调动学生学习积极性。利用多媒体展示动画，将
图片文字结合，将古诗文转换为画面，能打破古今屏障，加强学生对
古诗文的理解；多媒体能将视觉、听觉有效结合，促进学生整体感知。
多媒体的这些感性刺激以及情境的创设，能让学生感受、体验古诗文
的精神内涵和人文底蕴。比如《木兰诗》这一课，可以先给学生播放
豫剧《花木兰》中的经典片段《谁说女子不如男》，播放音频能活跃
课堂气氛，让学生热情高涨。出示花木兰的图片，让学生感知花木兰
的巾帼英雄形象。可播放示范朗读音频，让学生初步感知诗意。特别
是农村教育相比城市教育相对落后一些，教师要尽可能为农村初中生
创造更好的教学条件。随着时代的发展、科技的进步，教师单一的板
书教学已经不能满足于当代初中生发展的需求，现代网络信息技术应
运而生。教师就要善用多媒体教学，给学生展示图片，播放音频、视
频，梳理知识框架，让学生整体掌握知识。多媒体运用得当，还可以
增长学生见识，引发学生学习兴趣，激起学生的求知欲望，开阔学生
眼界，让学生获得更丰富的知识，引发对学习更深刻的思考，培养学

情境教学是作用于学习主体，产生一定的情感反应的教学过程。
新课程理念强调以人为本，回归生活，注重情境创设。教师在语文教
学中要积极创设教学情境，以直观方式再现书本知识，给学生直接的
情感体验，让学生获得整体感知。
在课堂上，通过多种方式加强对诗歌的理解。注重课堂导入，良
好的开始是成功的一半，导入成功，能在几分钟内激发学生兴趣，引
发学生学习古诗文的热情。课堂教学导入有问题导入、设置悬念导入、
播放视频、谈话导入等。要创设一定的生活情境，教学应当从枯燥的
理论中解放出来，走向学生生活。为了加强对古诗文的理解，教师可
以采用情景表演的方式调动学生学习积极性。比如《石壕吏》这首诗
场面和细节描写很到位，“妇啼一何苦”描写出了老妇人极度的悲伤，
这首诗揭示了残酷的社会现实，反映社会本质现象，表达了诗人对穷
苦人民的深切同情。这首古诗可以让学生进行情境演绎，找几个学生
分别扮演杜甫、老翁、老妇人、差役。在表演前学生需要做好充分准
备，课下学生要去查阅资料，了解当时的历史文化背景，这种学习方
式能促使学生更加积极主动地参与，让学生获得更丰富的知识。
三、注重古诗文的朗读，感受古诗文情感魅力
在古诗文教学中要着重培养学生的朗读能力，古诗文教学精髓在
于朗读，朗读是古诗文教学的重中之重。朗读形式要多样，可采用范
读、领读、男女生分读等朗读方法激发学生的朗读欲望，调动学生朗
读古诗文的积极性。朗读要注意语气的抑扬顿挫，正确读出陈述句、
疑问句、感叹句等句式的语气。读准字音，要注意通假字和生僻字的
读音。明确哪个字读重音，读的时候要有停顿，注重朗读的节奏，情
感忧伤的古诗文可以稍微读慢些，情感欢快的可以适当读快一些。还
要读出一定的感情，有的教师在朗读教学中，只要求学生读出感情，
自己却没有进行示范和指导。教师首先要范读，朗读不是简单的重复
读，每一次朗读都应该获得不同的感受。朗读完要有点评和鼓励，给
予学生及时的反馈，让学生获得自信，能够勇于展示自己。教师讲解
教学中，教师还要启发学生积极地想象，想象作者当时创作的情景，
感受作者的情怀，在朗读中更加深刻地理解古诗。朗读和背诵相结合，
通过配乐诵读烘托气氛。可开展多样化的诵读活动，通过齐读、分组
读、自由朗读、配乐诵读等方式丰富课堂教学。可开展诵读竞赛活动，
竞赛能极大调动学生朗读积极性，学生能在比赛中获得快乐，在诵读
竞赛活动中学生能获得极大提高。
需要注意的是思维导图的制作应当根据学期授课安排，围绕教学
目标，紧扣教学大纲，根据学生实际情况，合理安排章节，突出教学
的重点和难点，并充分挖掘无机化学与药学专业的紧密联系。

教师要对学习的古诗文做梳理，帮学生分类比较，探索群诗阅读。
比较一个作者不同时期的作品风格，比如《渡荆门送别》是李白青年
时期写下的一首五言律诗，这个