核心素养视域下的议题式教学在高中思想政治课程中的应用探究——结题报告.pdf

核心素养视域下的议题式教学
在高中思想政治课程中的应用探究
结题报告

摘要：议题式教学以议题为纽带，通过情境问题的深入推进，在序列化的“议”的活动中使学生建构起学

科知识，学会知识的应用和迁移，从中培育学生的学科核心素养。议题式教学是立足于教学现实，贯彻新课程标准，

构建高中思想政治活动型学科课程的重要路径，实践的过程中要关注议题的设置与选取；议题、情境、活动、任务

的有机统一；实施流程和方式，以提升学生核心素养，促进学生终身发展，助推教师专业化成长，提升教师教学水

平和教育效果，为理论提供更加详实有力的佐证，指导教学实践。

关键词：议题；议题式教学；核心素养
研究方法：
本课题结合教育教学实际，充分利用校内外各类资源，以行动研究法（通过日常
教学实践，以及大量听课评课教学效果研究）为主，辅之以文献法(阅读借鉴文献作为
研究参考)、调查法(对教师的教学方式和手段、学生的学习效果等进行问卷调查与访
谈)、个案分析法（对教学中出现的典型课例和议题进行解析和归纳）、经验总结法（并
总结教师在议题式教学中的成功经验，提炼探索出一定的、富有规律性的经验成果）
等开展研究。
研究结果及其分析：
2017年版思想政治课程标准指出，高中政治课程应以立德树人为根本任务，以培
育社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生确立正确的政治方向，提高学生思想政
治学科核心素养，实现教学内容的“生活化”、教学方式的“活动化”和教学时空的
“开放化”，而议题式教学手段是培养学生学科核心素养的重要途径，发挥议题的教
学价值，让核心素养真正落地，是当下课堂教学改革的紧迫课题。
一、议题式教学的应用是践行新课程标准，提升学生核心素养，积极应对现实问
题的有益尝试。
议题式教学是《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》所提出的一大亮点，
对高中政治学科进行了全新定义，但如何理解议题式教学，以及如何对议题式教学进
行精致设计和实施，在现实教学中，老师们的理解还存在一定的模糊之处。同时，新
课标指出，思想政治课的核心素养为政治认同、科学精神、法治意识和公共参与，在
教学实践中，要让学生获得终身受益的政治学科核心素养，存在一定困难。
对此，如何通过感悟生活、领悟生活、回归生活达到情感升华，利用议题式教学
手段，初步完成活动型教学模型的构建，开展以情境激趣为载体，以活动为主线，以
合作探究为手段，激疑设问，构建高中思想政治活动型学科课程的课堂教学，值得探
索。议题式教学正是基于我国思想政治课程教育教学的广泛实践和积极应对现实课程
教学问题的一项理论创新，是对传统教学方式的创新与发展，教师根据教学实际与学
生实际确定议题，创设情境，让学生在民主、开放的氛围中学习。
二、核心素养视域下的议题式教学是课堂教学发展、教师专业发展、学生全面发
展的必然要求。
学生是学习的主体，利用议题式教学手段，把握时政，体现理论性、创新性、趣
味性，着眼于当前社会发展和高中学生成长的需要，引导学生树立正确的世界观、人
生观和价值观，使得课堂结合学生实际，结合社会生活，是课堂教学发展、学生核心
素养提升、教师专业发展的必然要求。
（一）改良传统政治课堂教学目标和效果。
传统政治课教学多以填鸭式和“背得分”的方式，过分关注知识本身，新课标明
确规定了“围绕议题展开的活动设计，包括提示学生思考问题的情境、运用资料的方
法、共同探究的策略，并提供表达和解释的机会”。从具体方法、理念指向与思维方
式等方面为议题式教学的实现提供了重要指导，通过议题的引入、引导和讨论，创设
问题情境，组织学生参与到各种社会活动中，由枯燥乏味的灌输式学习转变成探究式
学习，积极参与课堂教学，从而提高学习效率，全面提升学生的政治核心素养。
（二）为教师有针对性地更高效地教育教学提供帮助，落实“立德树人”根本任
务，实现教书与育人相统一。
长期以来，由于思想政治课的要求和评价考量方式过于单一，实际教学中，少部
分政治教师注重知识点讲解，忽视政治课程的德育作用，在教学中重知识而轻能力，
重教学轻教育，重应试轻素养，或是采取其他教育教学方式，额外展开教学活动，以
此培养学生核心素养，增强学生综合能力，很难做到活动与课堂本身相融合、相统一，
或者仅对现有考量标准进行细化与补充，对于学生的素质和核心素养问题没有过多关
注。议题式教学手段的实施与应用，使“核心素养”进课堂不再被束之高阁，在教学
过程中达到理解知识和提升素养一举两得的效果，使学生在接受知识的同时，树立正
确的世界观、人生观、价值观，受教育、强素养、增本领。
（三）培养学生核心素养，助推终身发展。
新课程标准提出了核心素养的概念，其四大要素分别是政治认同、科学精神、法治
意识和公共参与，议题式教学是当前转变教学方式的突破口，根据议题设计的时代性、
参与性、实践性、