大单元视域下的教学目标设计——以初中区域地理教学为例.pdf

课改前沿大单元视域下的教学目标设计——以初中区域地理教学为例□陈雅琴（绍兴市教育教学研究院，浙江绍兴312000）摘要：实施大单元教学是促进学生学科核心素养提高的有效途径。初中区域地理大单元教学目标可以从三个方面进行设计：立足素养目标和课程目标的要求，做上位目标的切分和下沉；梳理教材文本的主旨、逻辑和共性要求，做单元目标的凝练和提升；基于学科关键问题解决的课例研究，在过程和方法维度做具体的教学落地探索。这些策略在实施中，既要关注学科的知识逻辑，又要遵循学生的认知逻辑和生活逻辑。关键词：大单元教学；教学目标；初中区域地理伴随着学生核心素养目标的提出，越来越的需要。单元教学目标的设计首先要贯彻好多的教师开始关注和尝试大单元教学。大单这些上位目标的要求，在“核心素养目标—课元教学以其整体、系统、综合等特点，能有效避程内容目标—单元教学目标—课时教学目标”免碎片化教学“只见树木，不见森林”的弊端，这一目标链中做好承上启下的贯通作用。为但大单元教学需要设计者的高屋建瓴，对庞杂此，教师要重视利用现有课程目标进行分类对的教学内容作有效统整。这当中，大单元教学应、分条细化和分层递进。目标的设计尤其值得我们探索。（一）分类对应学科素养目标教学目标作为教学行为的出发点和归宿，学科核心素养是学科育人价值的集中体对教学和评价发挥着“指南针”“定盘星”的作现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价用。然而，教学目标设计一直是教师教学设计值观念、必备品格和关键能力。虽然义务教育中的软肋，尤其是在大单元教学目标设置时，段各学科核心素养尚未正式出台，但我们可以往往会出现目标偏移缺大方向、目标松散缺主通过研究，找到课程标准与学科核心素养之间心骨、目标单一缺层次感、目标高悬缺落地面的对应关系。如《义务教育历史与社会课程标等问题。如何做好大单元视角下的教学目标准（2011年版）》（以下简称“课标”）所列的82设计？本文以初中区域地理的单元教学目标条课程内容目标，彼此的关系亲疏不一，有些设计为例，从三个方面谈设计策略。课程内容目标之间存在良好的呼应。参考高一、基于上位目标的演绎切分，领悟大单中政治、历史、地理等学科核心素养目标，将这元教学目标的源头指导些课程内容目标分类组织，往往能帮助我们更把核心素养目标和课程内容目标落实到加明确初中社会学科的素养目标追求，使我们课堂教学中，是从“学科教学”转向“课程育人”对课程内容目标的理解更具方向性。表1所教学月刊·中学版17教学参考2021/5课改前沿示是课标主题一中指向“区域认知”素养的部（三）分层递进单元教学目标分课程内容目标举例。对于由课程内容目标切分细化而来的单表1元教学目标，我们还需要基于学情，从学生的素养目标课程内容目标现有学习起点、可能的发展空间、学习的主要1-1-2描述世界地形、河流湖泊和气障碍、可利用的现有条件，以及学习的兴趣、需候类型的总体特征及其分布，列举自求、态度等角度出发，兼顾基础性、发展性、可然条件对人类生活有重要影响的实例1-1-3描述世界人口、人种、语言、宗接受性等原则，实现分层施教、因材施教。教的概况及其分布，列举人文要素对具体的分层递进策略有多种形式，我们常区域文化特色有重要影响的实例常可以从情境、思维、表述等不同的维度作分1-2-2考察本地（县、乡、村或城市社层递进设置。如常见的简单的情境—新的简区）的自然环境和社会生活的主要特点，探究两者之间的关系以及本地在单的情境（或常见的复杂的情境）—新的复杂区域认知人地关系方面的主要问题的情境；常见的单一的维度—重要的多个的维1-2-5描述中国自然和人文环境的总度—合理选择维度或者应用新的维度；简略表体面貌，了解其基本特征1-2-6描述我国不同地区的自然条述—结合典型事例阐释—基于背景或前提条件，比较人们社会生活和风土人情等件结构化、批判性地理解。方面的特点二、基于教材文本的剖析提炼，聚焦大单1-2-8描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活元教学目标的核心追求和风土人情等方面的主要特点大单元教学不同于教材所设的显性单元，……但是也常常基于教材的显性单元。教材是课（二）分条细化课程内容目标程的重要组成部分，它依据课程标准编写而课程标准作为国家对基础教育课程的基成，是课程标准的代言人。优秀的教学设计需本规范和要求，是教材编写、教学评估和考试要教师根据具体学情对教材再加工、再提炼。命题的依据，其中的每一条课程内容目标中，因此，大单元教学目标的设计需要教师用心研名词一般对应教学内容，动词对应能力层级要究教材的核心内容、逻辑框架，在读懂、读通教求，都表达了对学习者的规定性要求。教师可材的基础上读透教材的精神立意，突出主旨，以通过切分这些关键词来细化课程内容目标，强调共性，凝聚单元教学的合力。为教学目标设计提供一些指导性要求。（一）提炼单元教