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深度学习视域下的单元教学任务设计——以初中物理为例.pdf

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□物理 深度学习视域下的单元教学任务设计 ——以初中物理为例 ●周莹冯华* 摘要：深度学习和单元教学既是深化教育教学改革过程中学者关注的内容，也是全面提高教育质量实践 中教师需要面对的问题。深度学习视域下单元教学的教学目标、教学内容、教学过程和教学评价方法各有 特征，在单元教学任务设计中，以学科知识体系为基础，依托综合、复杂的解决具体问题或完成具体任务 的载体，以澄清前科学概念和解决未知问题为任务，使学生在积极的体验中，通过高阶思维实现对学习内 容本质、意义的理解，促进核心素养养成。 关键词：深度学习初中物理单元教学核心任务 随着基础教育体制机制改革的深化，项中存在的问题，深度学习、单元教学越来越 目式学习、翻转课堂、小组合作学习、研究引起教师的关注。然而，怎样理解单元教学 性学习、社会综合实践等各种教学模式在学和深度学习，怎样理解两者之间的关系，怎 校教育中被广泛应用。这些教学模式在给学样设计单元中的核心任务才能实现深度学习 生带来多样化学习资源的同时，也隐藏着教等问题，仍然是教师教学实践中亟待解决的 学形式化、课时冗余化、内容零散化、学习困惑。厘清上述问题，才能使教学实践更符 浅层化等种种问题。为了解决上述教学实际合教学规律，促进学生核心素养的发展。 *周莹，北京教育学院数学与科学教育学院STEM教育研究中心主任，博士；冯华，北京教育学院数学与科学教育学院物理系， 教授。 562021.4(下) 学科教育与教学 一、深度学习与单元教学内涵程，并获得有意义的学习结果。”[6] 虽然上述学者视角不同，对深度学习内 （一）深度学习的内涵 涵的界定有所区别，但综合分析，学者们共 关于深度学习的内涵，国内外学者有很 同强调了深度学习的五个基本特质：理解的 多论述。瑞典学者马顿和罗杰·萨尔乔在 深刻性、载体的综合性、思维的高阶性、过 1976年发表了《学习的本质区别：结果和过 程的体验性、结果的迁移性。 程》一文，最早提出了深度学习和浅表学习 （二）单元教学的内涵 两个概念[1]。美国国家研究理事会在《为了 生活和工作的学习——在21世纪发展可迁《教育大辞典》对于单元教学的定义 移的知识与技能》中指出：“深度学习是个是：“将教材、活动等划分为完整单元进行 体通过把在一个领域中学到的知识，迁移和教学的一种教学法。每个单元均有规定的学 应用到一个新的问题情境中去，其中包括书习目标和内容，时间长短因学习内容和学生 本知识和知晓如何、为什么以及什么时候个人情况而异。其目的在于改变偏重零碎 应用这些知识去回答问题和解决问题的能知识和记忆文字符号的教学，强调学生手脑 [2] 力。”安富海认为：“深度学习是一种基并用获得完整的知识和经验。”[7]钟启泉提 于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发出：“教学中的单元是基于一定的目标与主 展和实际问题的解决为目标，以整合的知识 题所构成的教材与经验的模块或单位。”[8] 为内容，积极主动地、批判性地学习新的知崔允漷指出：“单元就是将素养目标、课 识和思想，并将它们融入原有的认知结构时、情境、任务、知识点等要素按某种需 中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的 求和规范组织起来，形成一个有结构的整 一种学习。”[3]郭华认为：“深度学习是在 体。”[9]郭华认为：“单元是指学科课程实 教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主 施的单元，选择有利于培养学科核心素养的 题，全身心积极参与、体验成功、获得发展 教学内容和情景素材进行教学，通常以主题 的有意义的学习过程，并具有批判理解、有 为中心。”[10] 机整合、建构反思与迁移应用的特征。”[4] 对于单元教学的内涵，学者们的共识 郭元祥认为：“深度学习是对知识内在结构 是：单元教学是包含目标、内容、实施与评 逐层深化的学习以及对学习过程的深刻参 价的相对独立、自成系统的教学单位，是克 与和学习投入。”[5]崔允漷把深度学习定义 服碎片化教学的方法和途径。 为：“学生基于教师预设的专业方案，经历 有指导、有挑战、高投入、高认知的学习过综合上述观点可以看出，深度学习和单 总第296期57 元教学既是深化教育教学改革过程中学者关有结构的载体，以主题统领，以任务呈现。 注的内容，也是全面提高教育质量实践中教学生通过对载体呈现的复杂信息进行深入加 师必须面对的问题。在理论研究层面，两者工，实现理解的深刻性、思维的高阶性和认 的研究对象有所不同；在教学实践中，单元知技能的发展。 教学是促进深度学习的载体，深度学习是实（三）教学过程 施单元教学的目的，两者相互作用促进学生 深度学习视域下的单元教学过程意味着 核心素养发展。 教师不能把知识当作已发现的真理来教，而 二、深度学习视域下的单元教学特征